教育中的知识与权力 走进波普科维茨的思想世界.pdf

JOURNAL OF EAST CHINA NORMAL UNIVERSITY Educational Sciences No. 2，2023 DOI: 10.16382/ki.1000-5560.2023.02.010 教育中的知识与权力 ——走进波普科维茨的思想世界 范国睿 （华东师范大学教育学部，上海 200062 ） 摘　要：美国威斯康星大学麦迪逊分校托马斯•斯坦利•波普科维茨（Thomas S. Popkewitz ）教授，在 其半个世纪的教育研究生涯中，广泛吸收法国年鉴学派、米歇尔•福柯、皮埃尔•布迪厄的学术思想，将教 育改革、课程与教学、教师发展与教师教育、教育评估等重大教育问题，置于社会历史与文化结构的视野 中，依其所建构的制度、理性、社会、机构、知识、权力、治理、“炼金术”等概念，在时间与空间的多维交 互中解释和揭示内隐于所论议题中的结构化知识与权力关系。 关键词：波普科维茨；社会认识论；理性系统；炼金术 在这样一个绩效与竞争日益激烈的时代，在世界范围内的教育研究丛林之中，从历史与文化的视 角对当代教育问题、教育改革进行持续的理性反思与研究，美国威斯康星大学麦迪逊分校托马斯•斯坦 利•波普科维茨（Thomas S. Popkewitz ）显得那么独树一帜，为国际教育学者所熟知，赢得广泛赞誉。从 上世纪80 年代开始，波普科维茨的学术思想就已在世界上许多国家产生广泛的影响。2009 年代初，随 着赴美接受波普科维茨指导的博士研究生和访问学者的增多，波普科维茨的教育思想开始为我国教育 研究界所关注（涂志贤，2008；薛晓华，2009；赵婧，2012；阚维，2013；常亚慧，2013，2014；陶阳，张文军， 2016；李先军，2017；李洋，2018 ）。一种思想之所以能够在特定的时间、空间和特定的人物身上形成，都 有其特定的“文化土壤”或“文化生态”（葛兆光，2004 ）。透过波普科维茨的生活世界，考察他的个人生 活史，了解和把握他的个人成长经历、学术训练与学术成长历程，我们可以全面、真实、立体地认识和 把握波普科维茨的教育思想。 波普科维茨在其长达半个世纪的教育研究中，研究领域涉猎广泛，横跨哲学、社会学、历史学、教 育学等多个学科，诸多思想理论流派对他产生了重要影响，其中，法国年鉴学派（Annales School ）的历 史观（Berger and Luckmann, 1967；姜芃，2007，第 117 页；布罗代尔，2002，第722—725 页；2013，第 10 页； Popkewitz, 2001 : 170）、米歇尔•福柯（Michel Foucault，1926—1984）的知识-权力观（福柯，1969/1998a； 1971/1998b；1999；2010；Popkewitz and Brennan，1998）、皮埃尔•布迪厄（Pierre Bourdieu，1930—2002）的 社会空间与社会位置理论（Bourdieu, 1984；布迪厄，华康德，1998；Bourdieu and Passeron, 1990 ）影响最 甚。波普科维茨认为：“当认识论和物质条件交织在一起时，年鉴学派的传统总能激发我去思考学校 教育的历史现象。这种历史传统也给我提供了另一种思考方式，就是将变革视为一种持续不断的社会 的突破，而并非一种进化或历史年表，因为后者看起来似乎不可避免带有进步主义色彩。”（Popkewitz, 1991, p. 5）不同于对“谁的知识最有价值”的追问，波普科维茨将焦点转向作为权力效应而存在的知识 上，提出并深入探讨了“有价值的知识何以形成”问题，进而剖析学校课程话语及其背后的理性体系， 进而通过探究课程话语的历史形成过程来审视权力及其对教育主体的规范和约束。在他看来：“福柯 关于治理的宏观图像（macropattern ）与微观图像（micropattern ）关系的研究，巧妙地将国家的概念引进学