部编版语文五年级下册《凉州词》教学设计.docx

部编版语文五年级下册《凉州词》教学设计 教学分析 ?《凉州词》是统编教材五年级下册第四单元语文园地中日积月累的第一首诗，为唐朝著名诗人王之涣所作。王之涣出生于名门望族，开元十四年任冀州衡水主簿，但遭人诬陷诽谤，遂辞去官职居家唱和。《凉州词》便是他在居家十五年期间创作的一首诗。 本单元的人文主题为“责任”，《凉州词》正符合此主题。全诗由山川的雄阔苍凉起笔，描绘出边塞的景色特点，继而说《折杨柳》这一伤别的曲调由羌笛吹出，格外增加了征夫的离愁，蕴含无限的乡思。最后笔锋一转，说玉门关地处遥远，就连春风都吹不到这里，暗指边塞寒苦、将士生活艰苦，表达了戍边者久久不得还乡的哀怨之情，悲凉中又有慷慨之气。教学中，教师应结合诗中的具体意象深入解读诗歌，引领学生领悟诗人独特的内心情感。 ? ? ? 本诗文字简单质朴，读懂诗的表面意思并不难，但是透过表面意思挖掘意象背后的深意对于学生来说依旧是不小的挑战。因此，在教学过程中，教师应充分设置各类情境，开展合作探究，使学生在潜移默化中懂得诗人内心的情感。鉴于本单元的语文要素为“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，教师在教学时除反复的诵读外，更应引导学生通过展开想象、充分体验、角色代入等方法完成对诗歌的鉴赏。 ? ? ?本诗围绕“何须怨”这条线，在教学时教师应将“怨”作为教学重难点的突破口，引导学生结合诗中的意象，深入探究诗中“何须怨”的深刻内涵。 教学目标 1.?运用已学方法正确、流利地朗读古诗，读出节奏、韵味，并熟读成诵。 ?2.通过反复诵读、想象画面、视频欣赏、体察悟情、资料拓展等基本方法，引导学生理解诗意，感受诗人“何须怨”之情。 3.引导学生结合诗中意象，于反复吟咏中深刻感悟诗人思乡、离愁、哀怨、慷慨的复杂愁绪。 教学重难点 通过反复诵读、想象画面、视频欣赏、体察悟情、资料拓展等基本方法，引导学生理解诗意，感受诗人“何须怨”之情。 引导学生结合诗中意象，于反复吟咏中深刻感悟诗人思乡、离愁、哀怨、慷慨的复杂愁绪。 教学过程 身临边塞，初探“何须怨” 直接揭题。今天我们来学习一首诗，不过相信这首诗很多同学都会背了，来，读！（《凉州词》）这首诗的作者我们也很熟悉，是？（王之涣）谁来为我们介绍一下。 初读感知。 读正确、读通顺。学生自读。 读出诗歌的节奏感、韵律感。读诗，每个人的感受都是不一样的。现在先请你用自己的节奏练一练，至少读两遍。 ①学生练读，读出自己的节奏。 ②在读好节奏的基础上读出韵味：可以用上适当的声调、语调，还可以加上自己的动作或表情。如果最后一句加上一点余韵，会更有感觉。教师指读，集体评议。全班齐读。 边塞诗拓展。我们都知道，这是一首（边塞诗）。边塞诗，我们学过不少，比如：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。——王昌龄醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？——王翰用一两句话简单地告诉大家什么叫边塞诗。生回答，教师相机引导概括：边塞诗描写的是边塞风光、战争以及边塞战士的生活情景。 再读体会。今天，就让我们伴着这首《凉州词》，穿越千山万水，领略王之涣心中、眼中的边塞。 教师指读：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。读着读着，边塞的景物就浮现出来了。 ①师生配合完成画面。指生说景物，教师课件显红景物：黄河、白云、孤城、万仞山。呈现时相机理解：“仞”及“万仞山”的意思和含义。②欣赏边塞景。边塞到处是这样壮美的景色，想去看一看吗？出示图片及动图。指生说这样的边塞带给自己的感受，并将自己的这种感受通过朗读表现出来。师相机指导朗读。 ③让我们把自己的感受带到诗的字里行间，齐读。 理解“远上”。结合这幅图，你能理解这“远上”是什么意思吗？联系上下文，谁来猜一猜？（向远处流去，黄河远远的，诗人看得很远） ①再看图，越往远处看，黄河越来越高，直到上到了？（白云间）所以，“远上”有时候也可以作“直上”。 ②那么这个“远上”，得读得怎么样？指说（绵长、遥远的感觉）。你来试试？指读整句，师相机评价。 ③让我们一起望一望这直上云间的黄河，齐读！ 拓展想象：我们驻守边疆的战士们，就驻扎在这？（一座孤城）请你想象一下，你来到这座孤城举目四望，你能看到些什么？ ①微课欣赏。 ②边塞诗拓展。难怪古人们是这样写的：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。野云万里无城郭，雨雪纷纷连大漠。北风卷地百草折，胡天八月即飞雪。 ③指生说：这地方可真是？（凄凉、孤寂、荒凉）可是，边塞的战士们，在这儿一待就是很多年。齐读。【设计意图】这是一首边塞诗。边塞是什么地方？边塞长什么样？这都是学生凭借自身经验难以理解的地方，同时也是理解这首诗的关键要点。因此，在教学时教师需借助图片、视频、同类古诗等帮助学生理解边塞之凄凉、孤寂、荒凉。（二）靶准诗眼，直击“何须怨” 如果你是边塞战士，常年驻扎在这样的地方，你的心中会有怎样的情绪？怎样的心情或情感