相似三角形的判定教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 相似三角形的判定教学反思 相似三角形的判定教学反思 第一篇 这节课主要教学目标是让学生在亲自操作、探究的过程中，获得三角形相似的识别方法2和方法3；培育学生提出问题、解决问题的能力。在这节课中，我用教学用的三角板和学生用的三角板放在一起，让学生通过观看、猜想出这两块三角形是否相似，再让学生自己操作：画一画、量一量、算一算、比一比，推断出两块三角板相似的结论。然后利用书上的图形，让学生思索对于任意的两个三角形，该怎样来推断出是否相似？学生再次通过量一量、算一算、比一比，结果都能推断出结论来。然后再让学生从实践中得出判定两个三角形相似的方法。  在这节课中，我认为有以下几点感受较好：  一、这一节课通过情景创设，引入新知较恰当，切合实际。教师用4分钟回顾旧知后，教师用教学用的三角板提出要学生举起看起来与老师的这块相似的一块学生用三角板。接着让学生通过猜想、测量、计算和比较得出两块三角板相似的结论。这样引入能很好的使学生体验到生活中的数学学问的乐趣，从而能调动学生探究新知的兴趣和学习的主动性。  二、这节课多给学生提供自主学习，自主操作、自主活动的机会。不管是回顾旧知，还是探究新知，都是先让学生自主探究。比方画一画、量一量、算一算这些设计都能给学生提供自主探究新知的空间，表达了学生是数学学习的主人的新理念。  三、在这节课中，通过设计问题和启发、引导，让学生悟出学习方法和途径，培育学生独立学习的能力。比方对特别三角形〔等边、等腰〕，教师提出这两个三角形有什么关系？理由是什么？对任意两个三角形，老师请学生量一量、算一算，结果都是由学生自己操作、推断得出。表达了教师是数学学习的组织者、引导者和合的新理念。  这节课通过动手实践，也使学生体验到学习数学的乐趣，提高学习的兴趣和的学习主动性。从整堂课学生的表现看以及作业反馈看，这节课基本上实现了预期目标。  这节课感到遗憾的是有些学生操作计算速度慢，没有时间等待他们探究出给论。这样他们对这节课所学的内容理解不透彻，不能更好应用新知解决问题。 相似三角形的判定教学反思 第二篇 本节课的教学设计主要从以下三个方面来考虑的：  1、敬重学生主体地位  课前学生自己对比例线段的运用进行整理。这样不仅复习了所学学问，而且可以使学生渐渐学会反思、总结，提高自主学习的能力；课堂上学生亲身体验“试验操作—探究发觉—科学论证〞获得学问〔结论〕的过程，体验科学发觉的一般规律；解决问题时学生自己提出探究方案，学生的主体地位得到了敬重；课后学有余力的学生继续挖掘题目资源，进展的.目光看问题，观看运动中的“形异实同〞，提高学习效率，培育学生思维的深刻性。  2、教师发挥主导作用  在探究式教学中教师是学生学习的组织者、引导者、合、共同讨论者，鼓舞学生大胆探究，引导学生关注过程，准时确定学生的表现，鼓舞创新，哪怕是微小的进步或稚嫩的想法都给予热情的赞扬。备课时思索得更多的是学生学法的突破，上课时教师只在关键处点拨，在缺乏时补充。教师与学生平等地沟通，创设民主、和谐的学习气氛，促进教学相长。  3、提升学生课堂关注点  学生在体验了“试验操作——探究发觉——科学论证〞的学习过程后，从单纯地重视学问点的记忆、复习变为有意识关注学习方法的把握，数学思想的领悟。如在原问题的取点中教师小结了从特别到一般的归纳，学生在探究矩形的比值时就能意识地把解决特别问题的策略、方法迁移到解决一般问题中去。在课堂小结中，学生也谈到了这点体会，而且还感悟了一题多解、一题多变等数学学习方法。 相似三角形的判定主要介绍了三种方法以及相似三角形的预备定理 ，从上下来的结果来看，不是很 理想，绝大部分学生对定理的应用不是很娴熟，特殊对于两边对应成比例且夹角相等不能敏捷运用，夹角也不能精确找到、我想问题的主要缘由在于学生对图形的认知不深，对定理的理解不透，一味死记结论、不能理解每个量所表示的含义、我想在下一阶段中应培育他们认识图形的能力，合情推理的能力，争取这方面有所提高。 相似三角形的判定教学反思 第三篇 《数学课程标准》要求：让学生成为行为主体“动手实践、自主探究、合作沟通 〞。以上述思想为出发点，本节课的教学设计表达了活动性、开放性、探究性、合作性、体验性。  教学流程：创设情境，激发求知欲——合作沟通，探究新知——应用拓展，达成目标——归纳总结，深化目标  1.关于探究  两个三角形相似条件的探究，本设计没有根据教科书那样直接指导学生按部就班地画一个角，两个角这样的程序进行。而是首先在新旧学问的