运算定律复习课.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 运算定律复习课 运算定律复习课 第一篇 这两周教学四年级下册第三单元《运算定律与简便计算》，目前已将加减乘除各自的运算定律教学完毕，学生对单纯的运算定律能有个初步的理解，但是今日教学了《简便计算的综合应用》这一课后，发觉学生在实际计算中不能很好地运用各种运算定律，不能敏捷正确地选择合适的运算定律进行简便计算。虽然在教学前已有这方面的顾虑，也做好了预备，但实际教学后更有感受。  运算定律对学生而言比较抽象，但结合具体的算式运算过程，学生基本能理解。在此基础上，我在本单元的教学时，注重通过算式和实际情境，帮助学生从直观上来理解运算定律。如在教学“乘法安排律〞这节课时，注重从购物情境入手，让学生在弄清“几个几〞的基础上，理解“一个数乘两个数的和，等于这个数分别与它们相乘再相加〞，最终数量大小不变。  激励学生从已有的学问结构中提取有效的信息。由于各运算的定律间存在肯定的联系，如加法和乘法都有交换律和结合律，则在教完加法运算定律后，学习乘法交换及结合律时，让学生留意观看、联想、比较，主动获得“乘法交换律和乘法结合律〞，学习减法与除法时更是如此，这个使学生在把握运算定律的同时又渗透了从已知类比转化来学习新知的方法。  另外还留意表达算法多样化、独特化的数学课程改革精神，培育学生敏捷、合理选择算法的能力。  以上这些对学生把握简便运算起到了不小的作用，但运算定律的运用具有肯定的敏捷性，对于数学能力的要求较高，这是一个较大的问题。故在教学简便计算综合应用时，在找准运用的法则时，学生计算得既对又快，但独立完成作业时，不分学生又有点混淆不清了。尤其对乘法结合律与乘法安排律的应用。所以，我想，在教学时，留意了让学生从意义上来理解，在理解的基础上再从算式形态上来记忆，编一些记忆口诀。如“连乘的算式可用乘法交换、结合律〞、“安排律从×、+的形式变换成×、+、×〞等，尝试后，精确率又有所提高。  此外，倾听学生的想法也很重要，这就可以清楚地知道学生出错的缘由，对症下药，而且在简洁点拨下，会有惊喜地发觉，学生会突然间明白过来。还是实践出真知啊！ 运算定律复习课 第二篇 本单元运算定律是运算的基本性质，被誉为数学大厦的基石，学生在学习的过程会比较抽象化，概括化，在学习的过程中，帮助学生去理解每一个定律的内涵及运算意义。我在教学过程中，重视符合学生已有的认知特点和横向学问结构，以讨论思想，进展学生的数学模型思想，培育学生合理选择算法的能力，进展思维的敏捷性。  对于本单元的复习课，我首先充分了解学生的把握状况，进行学情分析，帮助学生建立学问体系，形成规律思维能力，有条理清楚的把握运算定律及每个定律的用法。如何选择合适的方法，在课堂上，我们师生共同归纳总结回忆，梳理学问点。对重难点，我重点强调，查漏补缺，接着让孩子们画思维导图，培育他们建立学问体系，用自己的方式来总结学问点。学习真正学会了什么，其实是形成自己的学问体系，学会方法和思想。  思索：这一单元的学习我不断思索，运算定律对于孩子来说比较抽象，为了查找答案，孩子们为自己设计了一条丰富生动的探究之路。课上，我们师生成为学习伙伴，在探究的过程中互相扶持，互相促进，不仅查找问题的答案，更重要的是摸索出的一条讨论的路径。其实，我们经常在教学中很有许多担忧，担忧学生找不到学习的方向，于是我们在教学中不停的敲黑板：看这是重点，快快看过来；担忧学生够不到目标，所以我们在学习过程中设一个又一个问题，铺成一级又一级的台阶，扶着他们前行。担忧学生走弯路，我们为他设计了一条康庄大道，连路上的小石子也要细细的`扫开。而把握好课堂生成的资源，碰撞出思维的火花，促进新的教学内容生成，实现教学动态敏捷进展并没有到达。这是我需要不断反思以及努力改良的方向。 运算定律复习课 第三篇 本节课的新学问在以前的`数学学习中都有相应的认知基础，只是没有形成学问体系，教师在充分备学生和教材的基础上为大家奉献了一节实效又有用的课堂。教师能依据旧知与新知的结合点深入认识原来学过的学问和方法。数学源于生活，生活到处有数学，用学生身边事情引入新知，很好地调动学生的学习主动性，在学生沟通中提取有用的信息，为下面的探究呈现素材。  教学中，两个运算律都是从学生熟识的实际问题的解答引入，让学生通过观看、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。然后让学生依据对运算律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发觉规律，并表达所发觉的规律然后让学生用自己喜爱的方法表示规律，而不是像过去那样，统一用字母来表示。这样一方面有利于符号感的培育，方