教学英语口语.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 教学英语口语 教学英语口语 第一篇教学英语口语 第五篇 听、说、读、写是在大学英语教学的四个环节。而“听〞是很多大学生感到比较困难的一个环节，它成为了制约大学英语学习的一个主要方面，这是因为传统教学和考试比较测重阅读的方式。然而，随着全球经济一体化趋势，国际间的沟通日趋频繁,我国对人才英语口语方面的学习日趋重视，各高校也纷纷进行口语教学改革。本文针对大学生普遍口语薄弱的主要问题,从心理障碍、口语教材、语言环境、教学模式等多方面对大学英语口语教学进行了分析, 并在此基础上对大学生英语口语学习提出一些建议。  一、制约大学生英语口语能力提高的因素  (一)学生的不良心理的影响  语言学告知我们，人类具有一种本能的语言偏见，只习惯于使用和接触母语的语言系统，而不习惯于使用和接触其它语言系统，包括其本族语的其它方言在内。从心理学角度看即不能产生移情作用。这种状况多出如今很少接触外界语言与文化的人身上。一些性格内向的学生，性格胆小拘谨，心情和心理都比较敏感，学习英语时，经常担忧自己说不好，担忧自己出错和被同学嘲讽，因此，这些学生不常开口练习。有外语教学专家指出，情感对外语学习至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。害怕的心理心情阻碍了大学生英语口语的学习与提高。教师是学生学习的促进者，教师从学生的立场出发，与学生沟通学习体会，放低姿态，缩短教师与学生之间的距离。除此之外，教师可通过适当调整口语教学的难度与速度，支配一些学生熟识的、感兴趣的内容，让学生在学习中产生愉悦的心情和学习的成就感，把开口说英语转为一项好玩的事情，让学生们爱上说英语，培育起学生对于英语的主动性和主动性，为英语口语的学习创造前期条件。  (二)脱离学生生活的口语教材  在片面强调学习地道的英语的理论指导下，目前大学英语的口语教材所编排的学习内容与学生的现实生活脱节，过于异化和抽象化，词汇和语言内容的呈现缺乏系统和层次性，致使学生在学习中无法与自己的生活联系，更无从用以表达自己的观点，因此，学生感到教学内容死板，无趣，有压力，在心理上产生厌恶。据称，很多大学教师在对自己的学生进行科研调查中发觉：一半以上学生认为是教材无趣，枯燥无味、学生不愿意学。因此，大学英语口语教材的选择对于提高教学水平有着十分重要的意义，在选择教材上应当符合“以人为本,贴合时代〞的要求、“以交际为目的,追求真实〞〞“能够贴近学生现实生活，让学生能用来表达自己的思想和观点，表述自己的生活〞很重要，英语口语教学的目标就是如此，而不是“模仿英国人用英语表述英国人的观点和生活〞.好的口语教材便犹如一把钥匙，有了合适的钥匙，教师便更简单引导学生走进英语口语学习的大门里。  〔三〕 缺乏英语语言环境  大学生普遍认为，中国学生能接触英语口语或者能有机会练习口语的机会不多，充其量就在课堂上能接触到一些口语，其他时候几乎都不会开口说英语。而英语课的课时支配很少会特地涉及口语课,这些缘由,导致了缺乏日常的英语语言环境,使得大学生很难提高英语口语水平。大学生认为教师采纳 “以学生为中心〞的教学模式，给学生模拟一个宽松、逼真的语言环境是提高大学生英语口语的好方法。认知语言学认为，语言使用活动是一个实际的语言使用行为，无论是语言表达式的选择、语言资源的利用、还是语言资源的记忆、规划、问题求解能力、百科学问以及对社会、文化和话语语境的.把握，都是由语言使用者掌握的。也就是说，学好英语的口语主要因素是学生们自己。教师应当组织学生仔细的学习语言学理论，使学生正确的理解语言和语言能力的本质，理解语言内容，认知语言现象背后的语言规律，学会系统的、分层的，与现实生后相联系的英语学习方式。语言能力是与社会、文化、心理、交际、功能互相作用。这意味着，大学生的英语口语的学习要以具体的语言项目为基础，具有社会文化特征，语言项目之间形成肯定的结构关系，语言下面是逐个习得的，这些语言显目来源与他们自己的生活，而不是老师支配的生活语言环境。  〔四〕大学英语口语的教学模式  由于英语口头表达测试只使用与学生报考外语专业口试，一般不列入每学年的考试范围内容。因此，不少学生和教师不把它作为学习重点，所以口语学习经常被忽视。上大学后，学生们学习英语的目标就是要过四、六级，忽视英语口语学习自不必说，另外，高校的扩招造成了教师与学生的畸形比例，依据全国大学英语教学指导委员会的统计，目前英语教师和学生之比已到达1：130。由于学生数量多，有的学校甚至200～300 人一个班上大课。这样的大班，只能是老师讲讲语法、翻译，再讲讲课文和笔头练习，教授口语是很难的。 二、大学英语口语