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测控电路课程设置与教学实践 理论教育和实践教育是大多数研究生教育的典型教育方法，是教育体系的有机组成部分。如果这两种缺陷和缺陷导致教育体系的不完整，对教育和教育没有负面影响。理论教学与实践教学存在着密切的内在联系 测控电路课程是测控技术与仪器的专业主干课, 电路基础、模拟电子技术、数字电子技术等先修课程为其理论基础, 并且与工程实践紧密结合, 但在教学中存在理论教学和实践教学脱节问题。因此, 在测控电路课程教学中开展了理论和实验混合式教学模式的改革。下面主要针对该课程的教学改革内容、特色以及典型教学环节。 1 建立高层次实践教学与应用探索混合式教学的制度设计 通过建设一支具有较高理论水平和丰富的实践教学经验的“双师型”教师队伍, 设置理论教学与实践教学混合式教学环节, 建立与之相适应的考核方法, 将理论教学与实践教学有机联系在一起, 解决教学中理论与实践脱节的问题, 突出高层次实践教学在培养高水平应用型人才过程中的作用, 提高学生的应用与创新能力, 保证人才培养与社会需求的紧密衔接。 1.1 理论和实践教学相结合,实现高层次实践教学与实践教学的融合 从测控专业高级应用型人才培养目标入手, 构建理论教学与实践教学混合式的教学环节, 淡化课堂理论教学与实践教学的界限, 有机融合理论教学和实践教学, 解决理论教学与实践教学脱节问题, 实现高层次实践教学在培养高级应用型人才过程中的突出作用, 使培养的学生从“高分低能”向“高分高能”转变, 提高学生应用与创新能力、科学素养、实践精神和团队合作精神。混合式教学中充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。 1.2 学习、研究课程内容 实现理论和实践混合式教学, 教师的作用发生了改变, 需要理论知识丰富、操作技能熟练、知识融会贯通;实时获取学生的问题, 与采用不同实现方法、研究不同细节的学生进行讨论和指导;汇总学生疑点、错误的想法和解决问题的技巧, 对理论知识和实践过程进行归纳和统一。 1.3 理论与实践统一、升华教学阶段 一次教学活动流程为:理论教学 (0.5学时) →实践教学 (3学时) →理论和实践统一、升华 (0.5学时) 。在理论教学阶段, 教师介绍基本概念并对相关知识点和应用进行引导。在实践教学阶段, 教师指导学生通过实验验证有关理论, 加深对理论知识的理解, 并通过观察、思考、讨论等途径主动探索, 掌握认识和解决问题的方法和步骤, 研究测控电路的本质特性, 发现电路理论和实验现象的联系、相符及差异情况, 得出自己的结论和解释。在理论和实践统一、升华教学阶段, 教师对理论知识、实验现象和各组学生主动探索得到的结论和解释进行总结、梳理、释疑并进行讨论。在教学环节中采用引导式、探究式、讨论式和参与式的教学方法, 使学生之间、教师之间以及师生之间充分交流, 实现理论和实践的有机统一, 知识的升华。 1.4 考核方法设计 针对理论和实践混合式教学方法, 建立包含理论知识、实验动手能力、分析解决问题能力和创新能力等考核内容的考核方法, 并提高其在总成绩中所占比例。 2 混合式教学方法的特点 (1) 提出在测控电路课程教学中采用“理论引导—实践探索—理论和实践统一、升华”的理论和实践混合式教学环节, 并通过采用案例式、引导式、探究式、讨论式和参与式的教学方法, 实现高层次实践教学, 理论和实践的有机统一, 知识的升华。 (2) 针对理论和实践混合式教学方法, 提出包含理论知识、实验动手能力、分析解决问题能力和创新能力等考核内容的考核方法。 (3) 建立一支具有较高理论水平和丰富的实践教学经验的“双师型”教师队伍。 (4) 混合式教学方法具有其鲜明的特点:在教学内容上, 将理论教学和实践教学的内容合二为一、组成一个有机整体, 有效避免二者的分离和脱节;在教学组织方式上, 实现理论课与实践课在时间和空间上的结合;在师资队伍上, 授课教师均是具备较高理论水平和丰富的实践教学经验的“双师型”教师;在学生层面上, 大大提高了学生学习的积极性、主动性和创造性, 从“高分低能”向“高分高能”转变;有利于提高学生创新意识、科学素养、实践精神和团队合作精神。 3 单元电路的判断 运算放大器是测控电路课程中最基本、最重要的器件, 可以构成放大电路、运算电路、滤波电路、比较器、信号发生器等单元电路, 放大器的虚短和虚断现象的正确判断是掌握放大器工作状态的关键。因此, 在教改方案中设计了“运算放大器虚短和虚断特性及线性和非线性应用实验”的混合式教学活动, 教学活动安排在实验室进行, 具体教学活动流程设计如下。 3.1 “器虚短和虚断特性”的应用实验 在理论教学阶段, 教师强调“运算放大器虚短和虚断特性及线性和非线性应用实验”有关基本概念和知识点、说明要完成的验证性实验内容和实践探索引导内容。 3.1.1 运算放大