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光是怎样传播的教学目标:
科学概念:光是直线传播的。
过程与方法:有依据地推测光的传播路径;设计验证光是直线传播的实验; 通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的;利用光的传播规律解释为什么会有影子。
情感、态度、价值观:培养学生爱思考的习惯,以及善于思考的能力;知道推测要有依据;在实验中能认真观察、勤于思考,根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
教学重、难点:
会用多种方法验证光的传播路径。教学准备:
教师演示实验:课件,镭射笔。
学生分组实验:手电筒、3 块带孔的纸板、白屏。
自选活动材料:空心弯管和直管,蚊香,镭射笔,手电筒等。
教学过程:
一、趣味活动引入:
1、师:科学课非常注重观察,现在老师就来考考大家的观察能力。你们看看,今天的黑板和平常一样吗?(趁机教师离开讲台,手悄悄拿镭射笔,不开。) 学生自由发言,和平时没有什么两样。如果有学生说不一样,教师可根据具体情况进行适当纠正,并引导:科学观察一定要实事求是,不能信口开河。
3、教师悄悄打开镭射笔,光斑落在黑板中间,问:再仔细观察一次,现在 的黑板和刚才的黑板一样吗?生观察到光斑,马上会意识到老师手中有镭射笔
(学生俗称激光笔),课堂气氛开始活跃起来。
5、师:哈哈,被你们发现了。那么,老师手中的镭射笔发出的光,是怎么跑到黑板上的呢?谁能上来演示一下?学生用手指来演示光的路线,一般都会是直的。
6、导:这位同学认为这条路线是直的,大家同意吗?你们都这样确定?那我说,也许它是弧线形,或者是S 形、螺旋形的呢?(教师在此用手辅之以弧线形、S 形、螺旋形动作)到底谁的观点正确呢?今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。(板书课题:光是怎样传播的)
二、提取生活经验:
1、师:光是怎样传播的?现在我们有两种观点,认为光是直线传播的有( ) 人,认为光是非直线传播的( )人。我要说明一点,科学课是要以事实和证据说话的,你们不要以为人多就可以仗势欺人,你们说光是直线传播的,生活中你看到过这样的现象吗?
2、学生自由发表。
3、师:刚才几个同学说的很有道理,老师也找了些图片,我们现在一起来看看,是不是能说明光是直线传播的。(出示幻灯片 2—7 张)
4、学生自由说自己生活中相关的感受。
5、师:听了大家的一席话,我隐约觉得你们的观点是对的,光应该是直线传播的。只是,我有个小小的请求,你们能不能设计一个实验,来证明这一点呢?
三、设计实验验证:
1、学生自由发表自己的实验设想,教师适时出示弯管和直管,请学生来证实光是直线传播的。
2、过渡:刚才大家的实验方案都不错。老师这里为大家准备了一组材料(教师随机出示),分别是一个手电筒,三张有小孔的纸,一张没有小孔的纸,你们能不能用上这些材料,也来设计一个能证明光是直线传播的实验呢?
3、学生小组讨论。教师指导,提示可参考书 29 面的实验方案。
4、组织反馈,在学生表达的基础上出示幻灯片:实验:让光通过三个小孔在屏上留下光斑。
5、规定时间,提供材料,学生实验。
6、师:请组长保管好材料,等一下我们还要继续实验,现在请各组代表来汇报一下刚才的实验情况:你们做到了吗?是怎样做的?(三个小孔对齐;或是先让光先通过一个小孔,再调整第二个小孔的位置,让光通过它,然后再调整第三个小孔的位置,直到在白屏上留下光斑。)(随机出示幻灯片 9—10 张)
7、师:这个过程容易吗?你们在实验过程中遇到了哪些问题?这个实验说 明了什么?
8、第二步实验要求:刚才大家的实验都做的非常好,现在老师请大家再做这样的一个实验,还是用这些材料,摆好刚才的造型,再慢慢移动其中的第二张或第三张纸,会看到什么现象?这说明了什么?
9、学生实验,组织反馈:在刚才的实验你观察到什么,这说明了什么?(讲解:当三个小孔对齐时能在屏上看到手电筒的光,当移动第二张或第三张纸,光斑相应的出现在第二张或第三纸上,原因是光是直线传播的,当它被移动的纸挡住时,就无法照到屏上,因为它不会拐弯。当纸继续移动,不再遮挡光线时,光又透过两张纸的小孔,照在最后的屏上。)
随机出示幻灯说明。四、深入探究拓展:
1、师:刚才的两个实验,很好地证明了光是沿直线传播的。为了奖励大家的杰出表现,老师准备了一个非常有趣的实验,想不想现在就做?那先请各组长上来协助,顺便把刚才的实验材料上交。
2、点燃香,再用镭射笔照射,可清楚看到光传播的路线。
3、我们科学上把经过实验反复验证的猜想称为科学结论,今天我们的科学 结论是什么?(光是直线传播的)
4、我们生活中的许多现象都和光的直线传播有关,比如影子,你知道影子是怎样产生的了吗?(原理:光源发出的光,照到不透明的物体上时,物体向光的表面被照亮,在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域,这就是物体的影子。)
5、再随机点出其他的幻灯,简单说明。
6、机动:带个问题
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