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苏教版小学数学三年级上册《解决问题的策略—从条件出发思考》公开课优质教学设计、说课稿
《解决问题的策略—从条件出发思考》教学设计
【教学内容】
苏教版三年级上册第71~73 页例1 和“想想做做”。
【教学过程】
一、激趣引入,感受策略
谈话:老师很喜欢吃一种水果,猜猜是什么?(学生答案不一)
逐句给出条件:
第一个条件:形状近似球形;(学生说出几种不同的水果)
第二个条件:果肉白里透红;(学生的答案范围缩小)
第三个条件:一般果皮有毛。(桃子)
过渡:在猜谜的过程中,一个条件范围太广,答案不明确。但是给足
了条件后,我们很快就能知道答案。看来,要想正确得到一种答案,
必须要根据一定的条件去推断。在生活中我们解决许多实际问题的时
候,都要通过一定的条件去发现问题,得出结论。这节课,就让我们
一起从条件出发走进今天的学习。
二、探寻思路,体会策略
1.读题意,想关系。
过渡:小猴也喜欢吃桃,它经常帮妈妈摘桃,我们一起去
看一看。
出示例题条件:小猴第一天摘了30 个,第二天比第一天多摘5 个。
提问:根据这两个条件你能求出什么?(第二天摘了多少个)
过渡:小猴很勤劳,其实它 “以后每天都比前一天多摘5 个” (课件
1
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更改条件)。
再问:“以后每天都比前一天多摘5 个”这句话是什么意思?
引导学生自主理解后表达:第()天比第()天多摘5 个,第()天
摘的个数+5=第()天摘的个数,课件相机竖着
演示:
指出:只要我们认真读题和思考,会发现看似简单的条件里可以蕴含
着丰富的含义。
(板书:读题意)2.理思路,答问题。
提问:根据这两个已知条件,你想知道第几天摘的个数?
学生提问题后,教师指出先从简单的问题开始解答:第三天摘了多少
个?
再问:根据刚才分析的题目中数量之间的关系,你打算怎样求第三天
摘的个数?先在
小组里说一说,再在练习本上写一写。
根据学生的汇报相机引导学生说出解题思路并展示。
板书:先算 (),再算 ()
……
[相机板书:第二天:30+5=35 (个)
第三天:35+5=40 (个)]
你是怎样求第二天摘的个数的?说说30 和5 分别表示什么意思?
引导学生说出:是根据()和()求出第二天的。提问:第五天呢?
学生说过程 。
[相机板书:第四天:40+5=45 (个)第五天:45+5=50 (个)]3.
2
苏教版小学数学三年级上册《解决问题的策略—从条件出发思考》公开课优质教学设计、说课稿
动态呈现表格。
提问:在解决这两个问题时,是根据哪些条件去求的,先算了什么,
再算了什么,接着又算了什么?根据学生的回答,课件相机逐一出示:
“第二天”、“第三天”、“第四天”、“第五天”。(为表格的呈
现埋下伏笔)
过渡:小猴很有条理,它把这些天数一一列举出来,为了看得更清楚,
它又添了几条横
线和几条竖线将每一天隔开,就形成了一张什么?(表格)
提问:你能帮助小猴填完这张表格吗?
再问:这道题用列表有什么优点?可以按着顺序写出每天摘的个数。
追问:第20 天摘了多少个?照这样的方法我们要写多少个算式。你
感觉怎样?有其他的想法吗?优化算法:第三天多了2 个5,第5 天
多了4 个5,第20 天多了19 个5 。
4. 回顾反思。
小结:无论选择哪种方法,都是根据题目中的条件,一步一步地进行
思考。像这样,从已知条件出发分析和解决问题的方法,就是一种常
用的解决问题的策略。这就是我们今天学习的解决问题的策略。(板
书:从条件出发思考)
提问:策略是什么意思?
明确:在解决问题的过程中,我们经常需要先从条件出发,分析数量
之间的关系,想想
可以先算什么,再算什么,一步一步地求出要求的问题。
三、巩固练习,运用策略
1. “想想做做”第1 题。
3
苏教版小学数学三年级上册《解决问题的策略—从条件出发思考》公开课优质教学设计、说课稿
(1)出示第一幅天平图。提问:从图中你看懂了什么?(有5 个苹
果,共重500 克)
出示第二幅图:你又看懂了什么?(一个橙子比一个苹果重20 克)
再
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