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《自然之道》案例分析 《自然之道》引导学生学会理性地思量，进而引导学生受到保护大自然，敬畏 自然之道，遵循自然规 律，探索自然规律的教育。 一、教材分析 人教版四年级下册第三单元以“大自然的启示”为专题，而《自然之 道》是本单元的第一篇主体课文。课文讲述了作者一行人到加拉巴哥岛旅 游，看到一只幼龟把头探出巢穴，被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，让其把 幼龟抱向大海。后来，成群的幼龟得到外面安全的错误信息鱼贯而出，结 果成为了食肉鸟的美餐，令作者非常懊悔。文章通过以上事例告诉我们了解 和尊重自然规律的重要性，知道如果违背自然规律，往往事与愿违，好心 反而容易干坏事。也告诉我们要敬畏自然，感受自然的奇妙，与自然和谐 相处。 学习本课，要以学定教，顺学而导，以疑促读，读中感悟，在探索、 体验中受到启迪。 二、设计理念 本单元的主题是“大自然的启示”。学习本课，除了引导学生学会理 性地思量， 进而引导学生受到保护大自然， 敬畏自然之道，遵循自然规律， 探索自然规律的教育。在进行语言训练和语文能力培养的同时，加强与科 学学科的联系，注重学科整合，搜集有关资料进行交流，引导学生到大自 然中寻觅、发现，培养学生了解大自然，探索大自然的浓厚兴趣。 教学时以“我们干了一件愚不可及的蠢事”为经线，先后联系；以“我” 和同伴以及向导的思想感情变化为纬线，横向贯通。 课堂中引导学生以读促思， 采用换位思量、 抓重点词语、 联系对照等方法， 重点体味“我和同伴”的行为和“向导”的语言，揣摩文章所要表达的主 题思想，同时引导学生借助文字情境，感同身受领悟文章内涵，并通过有 感情的朗读表现出来。 三、学情分析 本班学生共42人，大部份学生属于农村孩子，基础不够好、课外知识 匮乏。学生在课堂中也不够活跃，不善于思量。 四、案例描述 一、听写导入，温故知新。 1、 师：同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学 上黑板默写。 (1)争着向前，惟恐落后，形容十分积极。 (争先恐后) (2)像游鱼那样一个接一个地出去。 (鱼贯而出) (3)我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。 (愚不可及) (4)形容呼吸急促的样子。 (气喘嘘嘘) (5)吃得特殊饱。 (饱餐一顿) 生： (订正写错的字) 2、回顾课文主要内容，利用听写词语填空。 我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样 离巢进入大海的。 看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时， 不顾向导劝阻， ( )要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中 ( )，结果让食肉鸟( )。“我们”( )地拯救了一些幼龟，还是不 能解决问题。我们干了一件( )的蠢事，真让人懊悔不已。 二、置身文中、换位思量，感受愚不可及。 学习三至五自然段 (一)学生自主学习 师：在这一段概括课文主要内容的话中， 有一个词语是“愚不可及”。 出示(比较) ：我们干了一件愚不可及的蠢事。 我们干了一件蠢事。 要想把书读懂读好，就要把自己置身于文章之中。现在我们就是那一行游 客， 回想自己所做的一切， 觉得哪些行为真是愚不可及了呢？细细读课文， 不动笔墨不读书，把有关的内容都找出来，细细体味。 生读书，从书中找依据。 师：我们每一个人都能静心读书。好，现在把自己的想法说一说，你们 怎么就觉得自己是愚不可及的呢？ 生： (读文) 师：同学们能从书上找到有关的句子，这一点很好， 怎样把书上的语言变成自己的理解呢？你们看，我也是那其中的一位游 客，我是这样想的： (二)指导把书本语言转换成自己的语言 1．老师举一：把刚才那位学生的发言进行转换。 师：比较一下，老师所说的与你们怎么不一样。 师：对，你们说得很好，就这样读书，把自己置身于文章之中。自己 再来读读刚才你找到的句子，把他变成自己的话说出来。 2．生反三： 生： (继续读书，尝试把书本语言进行转化。 ) 师：把自己读书的成果和同伴交流一下。 师：你们还找到了哪些句子说明自己愚不可及的。 生交流。 (针对向导的一段话，课件呈现，生充分交流后，师总结：向导说话的内 容，说话时的语气无不在提醒着我们，可我们就是听不进去呀，我们真是 愚不可及呀！) 过渡：愚不可及的事还有呢？当我们了解了事情的真象后更是认为自 己愚不可及了。 出示：成群的幼龟鱼贯而出……那只先出来的幼龟，原来是龟群的 “侦察兵”，一旦遇到危（wei）险，便会返回龟巢，那只幼龟被向导引向大海， 巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面的很安全，于是争先恐后地结伴而 出。 生： (自由读，齐读) 成百上千、鱼贯而出、争先恐后、结伴而出，浩浩荡荡的场面本是多么壮 观热闹，可如今却意味着惨不忍睹。 三、置身文中，感同身受，体悟愚不可及。 学习七、八两段