基于大概念的单元教学设计优化.pptx

基于大概念的 单元教学设计优化 目 录 CONTENTS 1大概念与大概念教学2基于概念的大单元整体设计3感悟与体会 Part 1大概念与大概念教学about 从“山南水北谓之阳”的理解谈起。。。衡阳，华阴，汉阳、沈阳、贵阳、南阳江阴，洛阳、等学科知识的融会贯通；生活实践中的原理运用。 核心素养： “学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。与地理学科课程教学是什么关系？什么知识最有价值？学生在地理学科学习后，到底留下了什么？地理学最基本的研究特点是什么？地理课程可以培养学生什么样的能力？地理课程可以培养学生什么样的视野？地理学科对学生成长和终身发展做出了哪些独特贡献？为什么要教地理？教地理到底要教给学生什么？对占99%以上的毕业后不再继续地理学习、不从事地理相关行业的学生来说，为什么要让他们花一定的时间来学习地理？学习生活中有用的地理，具备地理学科研究的思想和方法 核心素养的培养要求学生能够在真实的情境中创造性地解决问题学会用专家思维分析与处理问题课程创新与教学变革的着力点 什么是大概念？ “学生把在学校所学的东西都忘记以后还剩下的东西，那就是教育。” ——爱因斯坦在美国高等教育300周年纪念发言 用海陆热力性质差异分析北美冬夏气压下墨西哥湾暖流对北美气候影响用海陆热力性质差异分析青藏高原对我国气候的影响例如：教材分析了海陆热力性质差异形成季风变化 迁移用海陆热力性质差异分析地中海对沿岸气候的影响核心原理思路:气温---气压---风---气候特点变化置换新情境，设置新问题，归类总结，训练知识迁移能力任务相近形成的低通路迁移训练具体-具体 平衡与失衡思想地理中的“平衡”与“失衡”排放CO2 吸收CO2 全球气候变暖 其他案例： 环境污染：排污与净化（自净及治理） 沼泽/沙漠：来水量与去水量 洪灾/内涝：来水与宣泄调蓄 资源短缺：供需失衡 咸潮：入海河流水位与海水水位 人口变化：出生率与死亡率，迁入与迁出（1）根据剑麻生长的气候条件和用途，说明我国国内剑麻纤维产需矛盾较大的原因。案例大概念：任何涉及物质量的变化规律，都可以从收入、支出和储量的变化进行分析通过看似差异大的案例分析实现高通路迁移，让学生感悟学科大概念，建构思维模型具体-抽象-具体 注意训练学生归纳知识的相关联系并运用思维例如：城市区位---人口分布---人口迁移---产业结构变化（相关）降水的形成、雾的形成、三角洲的形成、沙丘的形成。。。（某种物质基础+某种作用过程）流水侵蚀作用、冰川搬运作用、风力沉积作用（介质与动力条件发生了变化）工业区位、农业区位、城市区位、交通区位。。。。（完成某件事需要满足的条件）提炼方法通过相近案例拓展到不相近案例，学会构建学科思维模型和大概念。有组织、有结构的地理知识才有价值。从无序到有序，避免知识碎片化以理解促成高通路迁移具体-抽象-具体 “科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而是应当慎重选择一些重要的科学观念，用恰当、生动的方法，帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解。” ——周光召《以大概念理念进行科学教育》 布鲁纳强调，无论教师教师哪类学科，一定要使学生理解该学科的基本结构，这有助于学生解决课堂内外所遇到的各类问题。掌握事物的基本结构，就是以允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解他，学习这种基本结构就是学习事物之间是怎样相互关联起来的。 大概念，big idea，也译为大观念，可以界定为反映专家思维方式的概念、观点或论题。 是一种思想方法！！！大概念的“大”---即“核心”，指的是“高位”或“上位”,反映专家思维，具有生活价值（体现迁移性，区分小概念与方法）。大概念的“概念”---不限于概念。是与“具体”相对的“抽象”，它反映我们对世界的理解，或称“概念性理解”，包括概念、原理、理论等各种抽象形式。大概念的基本理解 大概念的基本特征中心性---居于学科中心位置，集中体现学科结构和学科本质。可持久性---经验的事实消失之后还存留的核心概念网络状---呈现网络状结构，包括学科内网络结构和学科间网络结构。可迁移性---随时间的推移，能被应用与许多其他纵向的学科内情境和横向的学科间情境，以及学习以外的新情境。学生可以把学科大概念作为解释、解决学科问题的基