数学比大小的教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 数学比大小的教学反思 数学比大小的教学反思 第一篇 本节课的学习目标是让学生把握小数大小的比较方法，学生在三年级下学期已学过简洁的小数大小比较，这次教学支配在小数的意义和读写法之后，让学生在小学阶段对小数有个完好的认识。课后，反思了一下自己的教学过程及效果，我感觉在这次教学中我比较留意让学生在理解算理的基础上，把握比较小数大小的方法，并留意渗透数学思想方法。在教学过程中，我力求表达以下几点：  一、注重迁移，提供充分发挥的空间。  这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探究的空间。让学生依据已有的学问经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥主动的迁移作用。一开始，通过让学生对整数进行比较，回想整数比较的方法，鼓舞学生将其类推到小数的比较中。注重学问的迁移，培育学生主动学习的能力，同时进行适当的引导，让学生的思路回来课堂，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略〞。体会在使用比较的方法解决问题时，要把握比较的有序性、相对性和传递性，从而培育辩证思维。在探究中，开展小组商量，让每个学生都有机会发表自己的见解。  二、教学难点的处理  “小数的大小比较〞与整数大小的比较在方法上有相同也有区分，正因为此，学生受思维定势的影响简单存在这样一个误区，误认为小数位数多的那个数就大。  针对此难点，在学生总结出小数的大小比较的方法之后，我提出“位数多的.小数就肯定大〞这句话对吗?让学分析推断，将讨论的主动权交给学生，学生通过小组商量、举例验证的方法，得出“位数多的小数不肯定大〞的结论，学生明确“小数的大小与位数的多少没有关系〞，这样学生认识了整数大小的比较方法与小数的比较大小的方法的联系与区分，促进数学学问的系统化。  三、营造气氛，使学生乐于学习。  整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。在教学问题设计上对于调动学生学习的主动性是特别重要的，因此，我将问题设置梯度，分层提问。这样使全体学生都能在原有基础上得到提高。其次在稳固学问、运用学问的学习环节，针对不同学生设计不同层次的练习，让各类学生都有热情参与、有能力参与。总之，多给学生营造宽松、民主、和谐的学习气氛，使学生在老师的喜爱、敬重和期盼中学习，提高其学习主动性，促进全体学生主动和谐地进展。  缺乏：  1.这节课的教学内容比较简洁，学生们完全可以通过整数大小的比较方法迁移到小数大小的比较方法上来，绝大多数的学生学起来都会感到特别的轻松，对学问点还把握的比较好，但我还是觉得在设计时忽视了学生的整体参与。  2.我觉得自己的评价性语言太单一，不能准时的给与学生以鼓舞，也就是没有起到调动学生主动性的作用，不能让学生的激情去染升。  3.有的地方讲的太多，还不够放手，应当充分发挥学生的主体作用。  在今后的教学中，我要充分发掘利用教学资源，仔细锤炼自己的课堂教学语言，关注每一个学生，使自己的课堂教学更精彩! 数学比大小的教学反思 第二篇 本节课的学习目标是让学生把握小数大小的比较方法，学生已学过简洁的小数大小比较，这次教学支配在小数的意义和读写法之后，让学生在小学阶段对小数有个完好的认识。课后，反思了一下自己的教学过程及效果，我感觉在这次教学中我比较留意让学生在理解算理的基础上，把握比较小数大小的方法，并留意渗透数学思想方法。在教学过程中，我力求表达以下几点：  一、注重迁移，提供充分发挥的空间。  这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探究的空间。让学生依据已有的学问经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥主动的迁移作用。一开始，通过让学生对整数进行比较，回想整数比较的方法，鼓舞学生将其类推到小数的比较中。注重学问的迁移，培育学生主动学习的能力，同时进行适当的引导，让学生的思路回来课堂，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略〞。体会在使用比较的方法解决问题时，要把握比较的有序性、相对性和传递性，从而培育辩证思维。在探究中，开展小组商量，让每个学生都有机会发表自己的见解。  二、教学难点的处理  “小数的大小比较〞与整数大小的比较在方法上有相同也有区分，正因为此，学生受思维定势的影响简单存在这样一个误区，误认为小数位数多的那个数就大。  针对此难点，在学生总结出小数的大小比较的方法之后，我提出“位数多的小数就肯定大〞