教学随笔物理.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 教学随笔物理 教学随笔物理 第一篇 初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习看法，提倡和进展多样化学习方式，特殊是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到进展，进展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培育学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。  要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放〞，让学生动脑、动手、动口、主动主动的学，要充分信任学生的能力。但是，敢“放〞并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切召唤教学观念的转变和教师角色的再定位。  一、转变观念，重新定位角色  新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素养而教〞。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体〞的正确关系，树立“为人的可持续进展而教〞的教育观念，完成从传统的学问传播者到学生进展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后进展的共同方向。在“以学生进展为本〞的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。  二、终身学习，优化学问结构  物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理学问和相关学科的学问，在专业素养方面成为“一专多能〞的复合型人才。  新课程对物理教师的学问结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的进展，物理讨论的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新学问，完善自己的学问结构;新课程注重物理的教育功能，主见通过物理教育对学生进行素养的培育。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学学问，不断提高自己的人文素养;新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学讨论能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。  在新课程内容框架下，绝大多数教师由于学问的综合性与前瞻性缺乏，难以单独很好地完成对学生课题的全部指导工作，要求教师之间必需建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会观赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。  在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必需重新审视自己的学问结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、讨论、反思、发觉、探究、创新及总结的看法，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础学问和现代化信息素养的教育工  三、以人为本，创新教学模式  俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的学问获取、智力和非智力因素培育，不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及学问、教师和学生三大要素，教与学是一个共同进展的动态过程，应明确教学过程的冗杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，敏捷选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，主动参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。  在新课程改革中，智力因素的开发并不是素养教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、看法、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调整的作用。在授课中重视物理试验和物理学问的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解学问的产生和进展，体会物理在人类历史进展长河中的作用;擅长对比新旧学问的不同点，引发认知冲突，培育学生的质疑习惯，引导学生查找当前问题与自己已有学问体系的内在联系，强化问题意识与创新精神;最终还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等规律思维方法，向学生展示学问的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。“学启于思，思启于问〞。  在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科学问的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场〞。在这里学生有了探究新学问经受和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习看法和责任，对物理教学反思才具有它真正成效。 教学随笔物理 第二篇