从关注文体到课型建构.doc

从关注文体到课型建构 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：从关注文体到课型建构 1 一、利用人物对比，体会人物形象 2 二、利用关键字词，突出人物形象 3 三、利用场景渲染，深化人物形象 3 四、利用文本留白，丰满人物形象 3 五、通过反复的实践 4 1.选学课文应是补充训练的载体。 4 2.选学课文应该厚实单元主题。 5 3.选学课文应让学生从点走向面。 6 文2：改变从关注文体开始以莫高窟教学为例 8 1.深入解读，充分挖掘 9 2.慧眼识珠，精心摘取 9 （1）精妙传神 10 （2）首尾呼应 10 （3）新鲜独到 11 原创性声明（模板） 12 正文 从关注文体到课型建构 文1：从关注文体到课型建构 《麻雀》是人教版语文四年级上册的一篇选学课文。本文选自俄国作家屠格涅夫的《猎人笔记》。文章讲述了一位猎人在打猎归来的路上遇到的一幕——一只老麻雀为了保护自己的幼儿不受伤害，在自己紧张、害怕的情况下，奋不顾身地从树上飞下来，准备跟凶猛的猎狗做殊死搏斗，猎狗看到这个情景，慢慢地往后退，“我”急忙唤回猎狗，带着崇敬的心情走开了。课文很简单，读完后很容易理解一个道理：老麻雀是非常伟大的，它对自己幼儿的爱深如大海，文本中“那种强大的力量”——爱，使弱小战胜的强者。 这篇文章是以小小说的体裁亮相的。因此，在看到这篇文章时，笔者首先想到的就是应该关注小小说的文体特点，即典型人物、典型环境、典型情节。可以利用小小说的文体特点组织教学，从而提升学生的语文能力。 鉴于这样的理解，笔者有了以下三个版块的教学尝试： 版块一：利用人物关系，掌握主要内容 《麻雀》这篇小说中提到了猎人、老麻雀、小麻雀、猎狗这四个角色，仔细观察，其实他们之间是紧密联系的。毫无疑问，小麻雀与猎狗在文中是充当配角的，那么老麻雀是主角，除了老麻雀，猎人也是一大主角。从他们之间的关系入手，就可以很好地概括课文的主要内容，从整体上就抓住了主旨。 版块二：品读典型情节，感受人物形象 《麻雀》这篇小说，最吸引读者情节的无异于是老麻雀奋不顾身地从树上飞下来，与凶猛的猎狗对峙的过程。如何利用这个典型的情节，去感受老麻雀为救孩子而义无反顾的高大形象。 笔者是从以下几方面加以处理： 一、利用人物对比，体会人物形象 在老麻雀救小麻雀的过程中，隐藏着一个教学亮点：老麻雀与猎狗之间的对比。首先是体态上的对比，猎狗如此庞大，而老麻雀却这么渺小，力量相差巨大；其次是心理的对比，老麻雀紧张害怕的内心与猎狗一心想吞掉麻雀的心比；最后是外形的比较。通过这几层对比，逐层分析，层层推进我们就能很准确地体会到文章主题，并且心生赞叹之情。 二、利用关键字词，突出人物形象 课文中有许多描写主要人物的字词，抓住这些关键的字词，我们则能深入体会主题了。 比如描写老麻雀动作的词：“落”，先找到句子，然后通过和“飞”相比较，感受这个词的好处，再通过朗读深入体会当时情况十分危急及老麻雀的勇敢、毫不犹豫。 三、利用场景渲染，深化人物形象 小小说中场景的描写非常重要，它可以很好地烘托气氛，塑造人物。因此，阅读教学中，教师要引导学生关注文中的场景描写，并在情感上有所体验。 《麻雀》一文的场景描写把紧张的气氛渲染到了极致。如“猎狗慢慢地走进小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”通过反复朗读，可使学生感受到危险的步步逼近，从而产生紧张、焦虑、担心的情感体验，并在典型的环境中体验到“老麻雀”临危不惧、义无反顾的高尚情操。 四、利用文本留白，丰满人物形象 课文中刻画的老麻雀形象，均来自于作者的所见、所闻、所想。我们还可以从老麻雀、小麻雀的角度出发，通过情景再现的方式来丰富老麻雀伟大的母亲形象。因此，在组织学生通过三个重点句的教学后，又设计了让学生补写对话的形式进行情景再现。 版块三：追寻隐藏的爱，升华小说主题 大家都认为是“父爱”或者“母爱”就是本文的主题，作为主题，“父爱”或者“母爱”确实存在。但是老麻雀能最终成就爱，拯救它的幼儿，主要还靠背后站着的猎人，如果没有猎人的人道主义精神，不要说拯救幼儿，连老麻雀自身也难保。更本质地说，屠格涅夫其实是颂扬“人道主义”，颂扬“情爱”，是反映他那个时代先进知识分子普遍的精神取向。通过麻雀事件来表现俄国社会出现的新的价值取向。我们应该看到猎人精神对“母爱”的实现的重要性，没有“猎人精神”，母爱只能是一种惨烈，一种牺牲，一种被毁灭的价值。因此，在教学的最后，笔者安排了一个展现原文结尾的方法，通过朗读，抄写作者的话当题记这样的途径来感受猎人身上的另一种爱——情爱。 按照以上的教学理解，笔者三次磨课下来，总觉得有一种不适的感觉，听课教师亦有同感——感觉不到选读课文