评语大全教师对学生朗读的评语.doc

教师对学生朗诵的考语 【篇一：教师对学生朗诵的评论语】 语文教师要侧重提高学生的朗诵能力作者：刘辉 根源：《考试周刊》2013年第19期“读”是语文教课中的重要环节，也是我国传统的教法和学法。学生经过朗诵，能够更 详细地学到艺术语言的表达技巧，丰富词汇，提高运用语言的能力。此外，朗诵也是养成正 确发音习惯的一个重要门路，经过朗诵，能够把一般话说得更好，提高运用一般话沟通思想 的能力。从“念书百遍，其义自见”到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，我们能够知道： 学文章要“读”，学作文更应当“读”。但是，在讲堂教课中，我发现很多学生阅读能力很低， 比方读破句子，错别字多，腔调禁止，缺乏感情，等等，所以，提高学生的朗诵水平成了摆 在我们眼前的首要任务。那么我们应当从哪些方面着手提高学生的朗诵能力呢？ 语气流畅，感情鲜亮亮诵教课总的要求是能用一般话正确、流畅、有感情地朗诵课文，学生正确地掌握标准 读音和朗诵要领，流畅而正确地读出各样句式的不一样语气，用一般话进行朗诵，做到句读清 楚，语气流畅，感情鲜亮。学会一些基本的朗诵技巧，如字音、停留、速度、语调、语气等， 力争正确、流畅、有感情，让听者清楚理解。先人云：“念书百遍， 其义自见。”只有在教课中增强对学生朗诵的训练和指导，经过熟 读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效提高学生运用语言的能力。 课前预读，做到熟读生巧在上每一课前，先让学生试着朗诵，让学生自由放声地朗诵，达到整体感知课文，并且 人人参加，做到读得正确、流畅。所以，在上课前要修业生查词典， 扫清阅读阻碍，在朗诵 训练过程中，教师发挥指导作用，不直接参加此中，只对课文加以 点拨，让学生自己提出疑 接让学生站在教室前面朗诵，且每个小组都派一名学生，再抽调 5 名学生当评委，对台上的 名学生打分，最后去掉一个最高分和一个最低分，再除以评委人数，就是该同学的最后得 分，这类新奇的教课方法，极大地提高了学生的学习踊跃性，学生对学习语文产生了浓重兴 趣，在实践中达到了优异成效，创建了宽松的学习环境。 安排好停留 第一是语法停留，即依据语句的语法构造所作的停留。定语较长时，距中心语远的定语 后要停留；状语较长时，状语后要停留；宾语、补语较长时，宾语、补语从前要停留；主语 和谓语之间要作合适停留。其次是逻辑停留，又叫重申解顿。为了突出某一事物、重申特别含义，能够在语法停留 的基础上变化停留的时间，或许在无语法停留的地方合适停留，从而表示出词组、句子、段 落之间的逻辑关系。 再次是构造停留，即表示文章的段落、层次等次的停留。停留的时间长短是段落擅长句 群，句群擅长句子。停留的等级依据停留的时间可分为停留是题目与正文、段落  5级。一级 与段落之间的停留，一般停三拍；二级停留是句号、冒号所表示的停留，一般停两拍；三级 停留是分号所表示的停留，一般以停一拍到一拍半为宜；四级停留是逗号所表示的停留，一 般为一拍；五级停留是顿号所表示的停留，是最短的停留，大概上是半拍。合适停留可使朗诵者合适地换气，合适地控制语速，更好地表达感情，可使听者更清楚 地理解朗诵的内容，遇到更激烈的感染。 教师常示范朗诵，创建情境作为一名语文教师，我常常以动情的朗诵创建讲堂教课情境，引领学生进入课文。学生 喜爱上我的语文课，我更愿意调换学生学习的踊跃性。在教课中，我认为，每一篇课文，不 是都一定使用专家的录音磁带，教师一定具备范读的基本功。教师范读得好，不单对学生有 示范作用，并且对学生有激励作用。我认为，教师拥有个性特色的朗诵，会对学生产生难以 预计的优异影响。如文言文，只管大多半学生一般话比较正确，但能读出一点文言滋味的实 在极少。而教师的范读能够表现朗诵的某一方面特定要求，能让学生从中感觉到文言文的味 道随和息。在教《桃花源记》《醉翁亭记》《岳阳楼记》等名篇时，我课下花了大批时间自己 朗诵，特别是经典段落，频频朗诵，读出重音、节奏、韵律、感情、境界等，再给学生范读。 其余，我认为初中学生更需要老师的范读，他们形象思想强，擅长模拟，记忆力强，只需老 师范读得好，调换起他们的踊跃性，他们就会朗诵得“有滋有味”，朗诵出“成就”。 增强文言文、诗歌的朗诵背诵文言文与口语对比，有很大的不一样，在教文言文时，更要重视朗诵和背诵的训练。特别 是初中一年级的学生，正处于学习文言文的开端阶段，要让他们学会断句，掌握背诵的技巧， 才能为此后的文言文学习打下基础。在教《两则》《孙权劝学》等文言文时，针对不一样的要求， 安排了这样几个环节：先是读准字音和句读，而后读出轻重和语气，再读出一点文言文的味 道，分角色读出人物的感情和态度，最后进行研究性阅读，在读中发现问题，在读中品尝， 在读中理解，在读中怀疑，在读中研究。在这个过程中，我努力发挥自己的主导作用，或指 导，或评点，