四年级统计教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 四年级统计教学反思 四年级统计教学反思 第一篇 《折线统计图的画法》是在学生学习了折线统计图的认识以后的一个学习内容，学生在本课时内将初步了解画单式折线统计图的一般步骤，体会所画的坐标点及折线应当具备正确性、合理性、简明性、美观性。基于新课标中提出的“人人学有价值的数学；不同的人在数学上得到不同的进展〞的基本理念设计教学，本课主要用“活动—参与〞法、“商量—沟通〞法作为主要方法贯穿整个课堂教学之中，并以多媒体作为辅助教学手段，让学生充分沟通，在自主探究和合作学习中把握绘制单式折线统计图的方法和步骤，这样就有效地突破了难点，为学生今后进一步学习统计学问打下坚实的基础。  1、创设和生活相关的情境，为学生提供探究的空间。  紧密联系学生的生活实际，充分挖掘教材，以上海气温改变为主线，引导学生探究画折线统计图的一般步骤，并总结怎样的折线统计图是合理的、美观的。这样的教学设计不仅符合学生的认知规律，而且使学生充分感受数学来源于生活，又服务于生活。大大调动了学生学习的主动性。  2、自主学习，独立思索，主动沟通，为学生提供展示的舞台。  在展开教学的过程中，主动鼓舞学生独立思索，在学生独立思索的基础上，进行尝试，然后进行全班沟通学习，我给学生留了学习的时间和空间，给学生创设了一个宽松、民主、和谐的气氛，学生主动的参与讨论与学习，我也以学生的身份和学生一起去探究、沟通，在学生有疑问的时候，帮助学生排除障碍，合作学习表达的比较充分。在放手让学生独立思索的基础上，进行全班沟通反馈，让学生在生生互动、师生互动的过程中，了解画单式折线统计图的一般步骤，初步学会对折线统计图的范围与结构进行把握。  3、以学生为本，追求教学过程的活。  在教学中，不拘泥于教材，创设了让学生自主绘制2月平均气温改变状况这一环节，由于这个内容有肯定的难度，教材上的设计给出了波浪线和最下限的刻度。但为了让学生更深刻的感受到如何的折线统计图才是合理的、美观的，因此在课上我大胆放手让学生自主尝试，通过对出现的不同画法的比较、优化，让学生深刻感受到纵轴刻度如何选择才是合理的，理解当数据较接近时，确定最大刻度和最小刻度的方法，学会了对折线统计图的范围与结构进行把握。  4、培育思维，追求课堂教学的深。  折线统计图的画法主要以技能操作为主，传统的教学以老师的示范和学生的模仿为主，缺少思维方面的培育，但画法这一内容在这个时代明显不是仅仅在追求学生如何精确、细致地画出完好的折线统计图，更注重于学生对于折线统计图的理解和思维上的层层深入。在教学时，通过让学生依据要求画完好、当1点上没有数据说明什么、纵轴刻度如何依据数据进行选择、出现怎样一组数据需要用波浪线、选择哪些数据进行统计等环节的设计，使学生的思维明晰化、条理化。  在教学中，通过自主探究，有效促进对数学本身的感受、领悟和观赏，从而促进学生的整体性进展。但如何让学生感受到数据应用的广泛性、体会学习统计学问的重要性和必要性、了解excel软件在绘图中的作用和优越性还值得进一步的探讨。 四年级统计教学反思 第二篇 在第三册中学生已经接触过“小统计〞，孩子们能通过对事物进行分类计数，用直条表示事物的数量，而本节课的内容是“小统计〞的延续。主要是让学生结合具体情景对事物进行统计，并制作简洁的条形统计图，在经受收集数据、整理数据的过程中，进一步获得统计体验。  在课堂中，我努力营造一个让学生自己发觉问题、分析问题、解决问题的良好气氛，从而促进师生互动、生生互动。我努力为学生打开一扇“新〞、“趣〞、“乐〞的“研讨——探究〞之门，要求每一位同学自始至终地共同参与统计的全过程，最终共同收集数据，共同整理数据，共同制作统计图等。学生始终是学习的主人，他们拥有自行探究、自行创造的机会，也使他们初步了解了如何进行统计。  在制作了完好的统计图之后，我又让学生说说自己的见解。让同学之间互问互答，尽量鼓舞他们进行合作商量，相互沟通想法。在这里，学生的回答是五花八门的，甚至有点杂乱，但也能看出他们理解了统计图中各直方图所表示的具体数量，谁最多，谁最少，它们之间各相差多少等等。在这里，我作为他们学习的伙伴、朋友，有时也会投入他们的商量，而主动思索的主动权完全在学生的手中。师生、生生之间的信息沟通和活动交往，促进了学问的互补互联，学习的互助互动。通过沟通，使学生学会倾听，学会异位思索，同时也能最大限度地发挥其聪慧才智。  在课中，也有一些地方需要今后进一步改良。一是多媒体的运用不够，如能用电脑演示先确定高度，再画斜线的制作过程，便于学生理解，