三年级上册毫米的认识教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 三年级上册毫米的认识教学反思 三年级上册毫米的认识教学反思 第一篇 在《毫米和分米的认识》这堂课中，我创设了比铅笔长短的游戏情境，用直观简易的教具，让学生先看、再猜，引起争议，最终动手操作比较，激发了学生的学习兴趣，再让学生通过用尺测量，使学生发觉原有的长度单位不能解决如今的问题，引起认知上的冲突。于是试图找到一个更小的长度单位。使毫米概念的引入显得迫在眉睫，让学生充分认识到学习毫米的意义;同时激起了学生学习新学问的内在动力，变被动接受为主动地渴求，教学内容更适合学生，更有利于学生的进展。  在引进“分米〞这个概念时，我让学生先测量自己的铅笔，然后由我来估计这支铅笔的长短。由学生来检查老师估得准不准。由于对于估测许多学生把握的得不太好，所以学生觉得很有挑战性，学生兴趣高涨。在这个游戏活动中，，我意识地以10厘米为标准作手势去进行估测，并在语言表达方面有意识地用到有关的语句：大约几厘米、几厘米左右。所以在游戏中，不知不觉地把握了估测的基本方法和语言表达方式。这又为引入分米作了铺垫，由于人们常常要以10厘米作标准去估计、度量一些物体的长度，所以把10厘米变成了一个新的长度单位：分米，这样就很自然地引入了分米，而且让学生体会到了分米产生的过程和必要性。  这节课我支配了多次观看、测量身边物体的实践活动，给学生留下了充分的参与学习、展示自我、互相合作、互相沟通的时间和空间，引导学生在动手实践、自主探究的基础上主动参与有效的小组合作学习。在合作沟通中，学生不仅可以表达自己的想法，培育参与意识，也可以了解别人的想法，调整自己的认识，这样有利于学生用不同的学习方式探究和思索问题，提高自己的思维水平。学生在丰富好玩的实践活动中丰富了自己对1分米、1毫米长度的感性认识，为形成正确的空间观念积累实践经验。但在后面的练习中，学生对这些进率混淆了，看来要多练习了，毕竟学生刚学习了这些进率。 三年级上册毫米的认识教学反思 第二篇 这节课我们学习了《毫米的认识》。在此之前，关于长度单位我们已经学过了米、厘米的认识。  在教学时，首先让学生动手操作，让学生感到毫米的建立是日常测量的需要，刺激了学生的求知欲。使学生体会到数学就在我们的身边，数学与我们的生活紧密联系，进而增添学生学习数学的兴趣。  米和厘米学生在生活中见过，而“毫米〞的学问，在学生以前的生活和学习中基本上没有接触过。因此在教学中可从从感性入手，充分调动学生的多种感官，通过看、摸、比、找、量等一系列活动，使学生对长度单位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正确表象，将数学学问运用到生活实际当中。并通过对直尺的观看，放手发动学生独立探究厘米与毫米之间的关系，知道1厘米=10毫米。在认识毫米后，将数学学问应用到生活中，比方让学生测量粉笔长度，铅笔盒，动手画一画等环节，使学生学以致用。使学生将已有学问进行稳固。  虽然觉得这节课学生学得好可以，但是在练习中却出了肯定的问题。最主要的缘由可能就是在课堂上建立的表象不具体。学生都知道一元硬币的厚度大约是1毫米，但是却没有让学生亲自去摸一摸。练习的反馈状况使我明白要想提升课堂效率，提高学生的学习主动性，首先得还课堂与学生，以学生为主体，切实围绕学生的转。 三年级上册毫米的认识教学反思 第三篇 本节课内容是在学生学习了长度单位“米和厘米〞的基础上，学习毫米的，《数学课程标准》中明确提出：“教师应依据学生的具体状况，对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程。〞  为了给学生提供充分自由的思索空间，敢于放手让他们实践，培育创造性思维，因此，本节课教学中我创造性地支配了一些让学生量一量活动，鼓舞学生在活动中充分开展推理和想象，使他们体会1毫米有多长，  首先，我先由学生拿出数学书出来，让学生先估计一下它们的长短，然后实际测量一下，看谁估计得精确。结果，通过学生动手测量数学书的长、宽、厚的长度时，发觉数学书的宽、厚不是整厘米时，我就引出测量较短物体长的长度单位“毫米〞，从而引出“1毫米〞的概念，这样我让学生比划1毫米的长短。认识了“1毫米〞之后，我还组织学生开展了“找一找〞的活动，看谁能发觉身边“1毫米〞长的东西。孩子参与活动的热情特殊高，并且在活动中学会了深入地思索问题。在学习完长度单位“毫米〞之后，我让学生把事先布置带来的1角钱硬笔、公交车充值卡进行测量它们的长、宽、厚，并分别说出它们的长度各是多少毫米，以加深长度单位“毫米〞的认识。  整节课中，我觉得胜利之处就是学生对整节课所讲的学问点把握得还比较好，最终能把自己的收获说出来！  存在的问题：  1、