蒹葭教案_实用文档.doc

蒹葭 【教课目的】 1．理解诗歌的思想感情。 2．学习掌握《诗经》的艺术表现手法和章法节奏特色。 3．背诵诗歌。 【教课要点】 剖析要点语句，理解诗歌境界，掌握全诗的要旨。 【教课难点】 理解“兴”在诗歌中的作用。 【教课准备】 多媒体教课设施。 【教课过程】 一、导入新课： 先人云：“正得失，动天地，感鬼神，莫近于诗。”可见诗歌是文学艺术中的珍宝。《诗经》是我国第一部诗歌总集，在文学史上，它拥有高尚的地位和深远的影响。抒怀诗是我国诗 歌的主要形式，这是从《诗经》开始的。今日我们来学习一首选自《诗经·秦风》的诗歌——《蒹葭》。 二、内容上品尝诗韵。 （一）介绍课文出处：《蒹葭》选自《诗经》中的“秦风”，“风”是各地的民间歌谣。 （二）朗诵诗歌。（请一位同学朗诵。） （三）联合课文说明，给要点字词注音释义，并疏导诗意。 蒹葭（jiānjiā）：泛指芦苇。 苍苍、萋萋、采采：旺盛的样子。 白露为霜：白露凝固成霜。为：动词，在这里解说为“凝固成”。 伊人：那个人。 溯洄：逆流而上。 溯游：顺水而下。 1/3 从之：跟从她。 宛：仿佛。 晞（xī）：干。 湄：岸边水草相接处。 跻：高而陡。 坻（chí）：水中的小洲小岛。 已：晒干。 涘（sì）：水边。 右：道路曲折。 沚：水中沙岸。 “溯洄从之”、“溯游从之”表达了诗人追求所爱的坚毅意志。 “道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的路上困难重重，道路波折。 “宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表达相望伊人，可望而不行即的无穷 情义。 （四）发问：这首诗主要表达了作者一种什么样的感情？ 答：这是一首抒写思慕、追求意中人而不得的怀人诗。一个暮秋的清晨，河畔芦苇上的露 水还没有干，诗人在找寻那心中思慕的“伊人”。伊人忧如在流水围绕的洲岛上，他上下左右求索，可望而不行即。细玩诗味，境界俊逸，风采悠久。全诗不着一个思字、愁字，读者却能够领会到诗人那种深深的仰慕和求而不得的难过。 （五）齐读一遍诗歌，领会此中神韵。 三、艺术表现手法上品尝诗韵。 （一）发问：《诗经》“六义”指的是什么？ 答：风、雅、颂、赋、比、兴；文雅颂指的是体系，赋比兴指的是表现手法。 赋：铺陈直叙，即诗人把思想感情及其相关事物平淡无奇地表达出来。 比：打比方，以彼物比此物，诗人借一个事物作比喻来表达自己的思想感情。 兴：先言他物以惹起所咏之辞，客观事物触发了诗人的感情，惹起诗人歌唱，因此大部分在诗歌的发端。 （二）发问：本诗运用了哪一种表现手法？有什么作用？ 答：运用了兴和赋的表现手法，诗歌先起兴，后再以赋法叙写。河畔芦苇的露珠凝固为霜，触动了诗人想念“伊人”之情，而三章兴句写光景地细微变化，不单点出了诗人追求“伊人” 的时间地址，衬着出三幅暮秋清早河畔地图景，并且衬托了诗人因为时间的推移，愈来愈急迫 2/3 地怀念“伊人”的心情。在铺叙中，诗人频频咏叹因为河水的隔断，意中人可望而不行即，可求而不行得的悲凉伤感心情。 作用：每章都以写晨秋时的水滨风景起兴，而后再写追求意中人而不得的情形。这样写是为了创造一种气氛，一种境界，衬着一种情绪。凄清的秋景与感慨的情绪水乳交融，组成了凄迷恍然、回味无穷的艺术境地。 朗诵指导： 就整首诗而言，几个章节构造同样，不过此中换了几个词语而已，这就要读出节奏感和乐律感。就每章而言，前四句都是描绘了凄清凄凉的秋景，这类风景衬托出诗人心中难过之情； 后四句写出诗人对“伊人”的追求，却又寻而不见，这中间既有诗人的迷惘之情，又有诗人对伊人的深切想念。在朗诵时要注意此中的感情变化，读出此中之味。 （三）朗诵诗歌。 四、构造形式上品尝诗韵。 （一）发问：全诗的构造和语言拥有什么特色？这样写有什么作用？ （二）以四言为主，节奏感强，拥有齐整美。 （三）双声叠词、重章叠句的运用。 诗的二、三章，仅将“苍苍”改为“萋萋”、“采采”；“为霜”改为“未晞”、“未已”；“一方”改为“之湄”、“之涘”；“长”改为“跻”、“右”；“央”改为“坻”、“沚”。所换的字，都是第一章的同义词。所要表达的感情是一致的，这采纳了重章叠句的构造，拥有回环来去、一 唱三叹之美，从听觉上加强了音乐的旋律感，并且拥有层层推动、步步深入诗歌境界的作用，把诗人的追乞降失落表达的酣畅淋漓。 （四）诗配画朗诵。 五、小结。 《诗经》是中国的第一部诗歌总集，《蒹葭》是此中的名篇。朗读这首诗应该专心感觉诗人思而不得、求而难遇的那种难过和遗憾，领会《诗经》频频叠唱的艺术风格。六、古诗今唱，体会诗歌境界。 【作业部署】 背诵诗歌。 3/3