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指读到底好不好呢 很多家长聊到绘本阅读或识字的时候，都会提到“指读”。关于 指读，最大的争议无非就是一一指读究竟好不好？ 有人觉得指着读会剥夺孩子看图的乐趣，扼杀孩子的阅读兴 趣；也有人觉得指读能避免分心，提高识字量，对宝宝的自主阅读 有好处。那么，绘本共读到底要不要指读呢？ .阅读能力非天生，构建“阅读脑”需要循序渐进 阅读需要众多的脑区合作才能完成，不同脑区的联系和合作要 靠髓鞘形成。将孩子的原生态大脑改造成阅读脑需要长达十余年的 努力才能完成。绝大部分的孩子需要到5?7岁，神经纤维的髓鞘才 基本完成。只有随着孩子的阅读神经逐渐专业化，“阅读脑”才算 初步建立。 这个过程要尊重孩子的大脑发展规律。比如，在阅读行为第一 阶段中（普遍在在6个月至6岁），孩子作为“新阅读者”，通过学 习不同的声音、词语、图像的概念，积累口语和书面语言，从而认 识一些字母和符号、自己的名字，讲简单的故事。而大概到6?7岁 时，孩子作为“新手读者”，才会开始关注字母、字形等关系，也 才有能力阅读简单的故事。 .为了识字而指读，有可能因小失大 绘本阅读的重要功能就是读图，对于三四岁以前的孩子，重点 的应该是培养孩子的阅读兴趣。而很多家长，热衷指读的目的却是 识字。 要孩子认识世界是从认识形象开始的。比如，先看到、摸到、 感受到事物的形象，才能将发音跟物品相关联，最后再抽象成文 字。而文字的学习是将语音与形象关联，再把形象抽象为符号的过 程。这个过程并不适合三四岁及以前孩子的认知和思维发展规律。 换句话说，孩子认得这个字，但不一定知道它的意思。 其实，绘本中描述的故事角色与发展情节，即使没有父母的陪 读，孩子也能从画面中理解故事的内容。这时候强行把孩子的注意 力从图片中转移到文字是不明智的。既不利于孩子从读图中汲取观 察力、想象力、审美体验等营养，也容易导致孩子花力气在指读识 字上，而降低了绘本的趣味性，影响了对故事画面和情感的感知。 .要不要指读？孩子说了算 既然指读不当、过早识字会有弊端，那是否就因此彻底否认了 学龄前孩子识字的需求呢？非也。我们不排斥孩子识字，而是需要 预防为了识字而阅读。识字不是阅读的首要目的，而是阅读过程中 的一个伴随产物。那到底该不该指读？什么时候开始指读？如何指 读呢？答案是一一孩子说了算。 当家长发现孩子不满足于图画展示的内容，开始把注意力从 “读图”转向“读字”上。开始询问“这是什么字？ 、“这是什么 意思？ ”这其实就是孩子识字敏感期（4?7岁）的到来，这 时候就可以顺势引导了。 .指读怎么读？ “阅读梯级训练法”是小学老师常用的方法: 第一步：“指读出声”； 第二步：练习“指读不出声”和“出声不指读”，这是通往“默 读”的过渡阶段； 最后一步：“默读二 参考梯级训练法，家长们可以在孩子4-6岁阶段尝试练习第一 步一一指读出声。因为孩子毕竟还比较小，阅读容易分心。改善阅 读专注力，“指读出声”很有效一“口到，眼到，心到！ ”而且出 声是阅读发展的起点，是语感的必经之路。在读的过程中，积极建 立起对字形、字音和字义之间的联系。 .指读也可以这样玩 我们不要把指读当成刻板地用手指去指文字念字，而是可以当 成一种提高专注力和阅读效率的途径，比如： (1)让指读来回答问题：给孩子准备几个问题，让孩子带着问 题指读。不要一开始就来高难度的，可以从概括性问题，慢慢发展 为细节类问题。同时，还可以让孩子选一本自己很熟的书，妈妈提 问，让孩子指读回答。 (2)玩玩大家来找茬：绘本共读时，也可以在强调文中具体事 物或事件时，指出关键文字，建立孩子对图画和文字的联系，更全 面形象地识字。可以跟孩子玩大家来找茬，指指封面哪个字相同， 哪个字不同等等。或者是把不同的绘本放在一起，根据父母说到的 绘本名称，让孩子来找对应的书。既能增进孩子对文字的认识，也 能加深孩子对绘本的理解。 （3）小伙伴的力量：找上孩子的几个朋友，相约去绘本馆，孩 子们相互陪伴、互相分享、互相指读自己认识的字或者念故 事一起阅读和交流更有趣！ 总的来说，指读并不是不好，而是要懂得正确使用。以识字为 目的，将书视为识字的工具，只会让孩子离书越来越远。而以阅读 为目的，将文字视为阅读的工具，识字就能帮助阅读，让孩子走进 更浩瀚的书海！