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高中数学分层教学小议 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：高中数学分层教学小议 2 一、学生分层 2 1.对学生的基础进行分层 2 2.对学生的学习水平进行分层 2 3.对学生的学习积极性和顿悟能力进行分层 3 4.对学生的个性进行分层 3 二、教学目标分层 3 三、施教分层 4 四、作业分层 4 五、课外辅导分层 4 六、测试分层 5 七、评价分层 5 文2：高中数学分层教学论文 6 1营造良好的学习氛围，创设良好的学习环境 8 2在各教学环节中施行“分层次教学” 8 2.1教学目标层次化 8 2.2课堂教学层次化 9 2.3作业布置层次化 9 2.4单元考核层次化 9 3分层次教学的几点思考 10 1．分层备课 10 2．分层教学 11 3．分层布置作业 11 一、在引导学生研究课堂习题时用隐形教学 12 二、在引导学生进行小组讨论时用隐形教学 12 三、在引导学生开展专题研究时做隐形教学 13 参考文摘引言： 13 文章搞要 13 原创性声明（模板） 14 正文 高中数学分层教学小议 文1：高中数学分层教学小议 分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念下的一种教学实施策略。高中数学教学中的分层教学，首先，要承认学生之间是有差异的，不仅有数学认知结构上的，也有在对新的数学知识进行同化或顺应而建构新的数学认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异；其次，每个学生都可以学好数学。只要提供良好的数学学习环境，采取不同的对学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高；第三，要求教师创造适合不同学生的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地要求学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。本文结合笔者的教学实践和探究，从以下几个方面浅谈“分层教学”教学法。 一、学生分层 1.对学生的基础进行分层 要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习状态了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。在接手一个新班的时候，按照学生的测验成绩将学生分为优秀、中等、基础三个学习小组。同时，对学生说，分组只是暂时的，每一次测验都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加任何级小组的学习。 2.对学生的学习水平进行分层 维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。它们之间被称为“最近发展区”和“教学最佳区”，教学就是这样一个个把潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。根据这种理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立最近发展区，才能使教学成为促进发展的真正手段。 3.对学生的学习积极性和顿悟能力进行分层 布鲁姆提出的“掌握学习理论”强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率、继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近，而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。 4.对学生的个性进行分层 个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生的心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。 二、教学目标分层 以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地制定各层次学生的教学目标，对于教学目标，可分五个层次：1.识记；2.领会；3.简单应用；4.简单综合应用；5.较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到1－3；B组学生达到1－4；C组学生达到1－5。例如，在教“两角和与差的三角函数公式”时，应要求A组学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题，要求B组学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题，要求C组学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。 三、施教分层 进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课中将不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。以高中数学必修五《一元二次不等式及解法》为例，笔者在课堂教学中是这样处理教材的：在给全班学生复习了一元二次方程求根公式和一般解法及二次函数的图像性质之后，便给学生讲解一元二次不等式的解题策略是将不等式进行转化，然后通过具