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抱怨不如想对策
埋怨不如想对策
文/戴桂祥
晚饭后,同事一起谈天,话题不由自主地转移到了同学身上。 同事们的埋怨之词不绝于耳。听着他们的埋怨,我有些反感。一名好 老师发觉同学的不当行为之后,不应当埋怨了之,而应当静心思索对 策与方法。
步入中年的鲍老师注意工作方法创新,他发觉同学课外活动时 间无所事事,做担心全、不健康的嬉戏。他不是严令禁止,而是从挑 战擂台的电视消遣节目受到启发,在班级全面推行擂台赛。擂台赛的 项目由老师建议和同学自由提出相结合,如跳绳、下棋等。每个项目 面对全体同学,每天进行一个项目的擂台赛,同学挑战自我的热忱被 激发,课外活动变得丰富而有活力。
年轻的秦老师,发觉很多同学嬉戏玩乐之后手脏兮兮的,用脏 手拿水喝、做眼保健操,很不卫生。但她没有唉声叹气地埋怨同学不 讲卫生,而是拿来塑料桶放在教室里,支配同学轮番换水,号召大家 勤洗手。有了讲卫生的便利条件,同学懒于洗手的习惯很快得以转变。
秦老师还发觉同学普遍爱挑他人的错,找到他人的错误之后就 邀功请赏似地报告老师。这种以“责人小过’为乐的行为不利于同学养 成良好的品质,也的确让人反感。秦老师用累积加分的方法激励同学 找自己和他人行为的闪光点,挖掘自身行为中的不当之处。要求同学 把这三方面的发觉写在专用本子上给老师批阅。经过三个月的督导, 同学责人为乐的行为大大削减。
有了不满,我们假如能静心思索解决的对策与方法并加以实施, 不满就会转化为前进的动力。其实,教学中许多的埋怨恰恰是工作转 机的切入点,假如只是埋怨就太惋惜了。
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