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皮亚杰发生认知论在中学地理教学中的应用 黄伟 （无锡市第六高级中学，江苏无锡214046） 摘要：皮亚杰创立的发生认知论是研究认识的发生和发展过程、结构及其心理起 源的理论，它是一种知识建构论。如何在高中地理课堂中实践新课程理念，这是我们 每一位地理教师应该思考的。发生认知论是新课程改革的指导理论之一。笔者在充分 理解皮亚杰关于图式的建构、同化、顺应等观点的基础上，来指导本人的教学实践， 希望能为广大教师提供借鉴意义。 关键词：皮亚杰，发生认知论，中学地理教学 一．皮亚杰“认知发展理论”概述 皮亚杰认为，人是建构外部世界知识的能动主体，而非被动的接受者，因此人类 ① 智慧的源泉应是主体对客体的动作，也就是主体和课题相互作用。皮亚杰的认知发展 理论主要涉及一些关键概念，如认知发展、认知结构 （图式）、认知机能、组织、适应、 同化与顺应，他们之间的关系如图1 所示。 基于新图式的新认识发展 知识结构（图式） 改 丰 造 形成合理的图式 富 原 原 认识发展 有 有 图 组织 图 式 式 认知技能 同化 适应 顺应 图1：皮亚杰认识发展论的重要概念之间的关系图 说明：此图为笔者修改而来。② ① 吴庆麟．教育心理学——献给老师的书[M]．上海：华东师范大学出版社，2003:52 ② 吴庆麟．教育心理学——献给老师的书[M]．上海：华东师范大学出版社，2003:30 1 皮亚杰认为，认知发展包括认知结构（图式）和认知技能两部分。图式是动作的 结构或组织，是个体经过组织而形成的思维以及行为的方式，它有助于我们适应外在 的环境，并可能表征着行动和经验的某种固定的形式。图式具有概括性特点，可以在 相同或相似的环境中不断重复得到迁移和概括。认知机能进一步分为区分为组织和适 应两种。组织代表认知机能的内部方面，通过认知的组织机能才能使认识结构组织起 来。适应由同化和顺应两种过程构成。同化就是个体根据自己已有的图式主动地对外 部信息进行整合，使之符合自己的认知结构，把这些信息吸收到认知结构之中。同化 是个体的图式更加丰富。顺应就是当原有图式无法同化新刺激时，个体会调整原有图 式甚至重建新图式来吸收新刺激。个体的认知发展就是通过同化和顺应复杂的环境而 达到平衡，个体总是先试图去同化，同化成功就达到暂时平衡；如无法同