电磁振荡 说课稿 教案 教学设计.doc

电磁振荡 一 、教材内容： 本节内容是人教版普通高中课程标准试验教科书物理（选修3—4）第十四章第二节 ，该节内容是本章的重点内容，而且综合运用了电场和磁场的性质，以及电磁感应现象，学习本章不仅复习了前面的知识，而且在此基础上还会为电磁波的产生、传播的学习打好了基础. 二、学情分析 所面对的学生是高二年级的学生，他们在高二上学期已经学习了电场和磁场的一些的性质，也学习过电磁感应现象，但是所学知识放置很久，所以在这里首先要求我们首先要复习以前的知识；另外作为高二年级的理科班的学生他们已经有了一定程度的分析问题的能力，但是对知识点的总结能力还需加强，所以我们不仅要继续训练他们的分析问题的能力，还需要指导学生该如何总结知识点。 三、教法、学法设计 重在指导学生根据所学的知识总结知识的能力，所以在教学中采取了类比教学的方法，另外也很重视对引导学生对知识的总结，采用了明显的列表总结的方法。在教学中也采用了实验的方法来引导学生从实验中得出结论。同时学生在学习的过程中自主地根据实验现象得出结论，且在学习新知识点时也注意新旧知识间的相互联系，学会自主构建知识结构，培养了学生观察和总结知识的能力. 四、教材分析 核心素养： 通过《电磁振荡》的探究学习过程，培养学生的观察能力、类比推理能力；培养学生的好奇心和求知欲；鼓励学生敢于探索、敢于提问、勇于创新。 教学目标： 1．知道电容器的充、放电作用及电感阻碍电流变化作用； 2．会分析振荡电流变化过程。 教学重难点： 1．先通过观察演示实验，总结得到几个基本概念：振荡电路，振荡电流，电磁振荡现象等．这部分知识，基本概念很抽象，研究对象多是看不见摸不着的电磁场及其运动，理解起来也较为困难，所以做好演示实验是重点，再辅以类比推理和生动的比喻、描述，能增强可接受性． 2．LC回路产生电磁振荡是本章本单元的重点，也是难点．电磁振荡产生的物理过程较为抽象，所以重点应放在电路中电场能和磁场能的相互转化上；分析指出何时电场能转化为磁场能，何时磁场能转化为电场能；何时电场能最大，何时磁场能最大．与之对应的也要指出电路里电流何时最大，何时为零． 其次还要明确电场能和磁场能相互转化的条件是电感线圈的自感电动势的作用和电容器的充放电作用．为了增强可理解性，此处可借助于单摆或弹簧振子的简谐运动来类比、形容电磁振荡过程中能量的转化情况． 五、教学过程设计 课前：登陆优教平台，发送预习任务。根据优教平台上学生反馈的预习情况，发现薄弱点，针对性教学。 （一）引入新课： 师：电磁波与现代的科技以及人类的生活密切关系。无线电广播、电视、人造卫星、导弹、宇宙飞船等，传递信息和跟地面的联系都要利用电磁波，电磁波对我们来说更是越来越重要。那么电磁波到底是什么？它有哪些性质 ？它又是怎么产生与传播的呢？ 这一节课我们就先来研究电磁波是怎么产生的。 （二）新课教学： 师：在前面的几个章节中，我们学习了机械波，那么机械波的产生需要什么条件呢？ 生：要有机械振动作为波源，并且在传播的过程中还要有介质的作用。 师：从这里我们看到机械振动形成了机械波；类似的电磁振荡能够产生电磁波，那么要想知道电磁波是怎么产生的，首先我们要知道什么是电磁振荡？下面我们先来做一个试验。 1 电磁振荡 观察演示实验． 电路仪器：电感L、电容C；干电池（可延长电流表指针往复摆动时间，达十几次以上）．连接成如图所示电路． 演示操作：用电源给电容C充电，若将开关S拨到a端． 师：将会发生什么现象？它说明了什么？（学生猜想） 引导启发同学边看实验视频边想，电流表G指针为什么摆动？往复摆动说明通过G的电流有什么特点？ 在同学回答的基础上，总结得出几个概念： 1、振荡电流：像这样产生的大小和方向交替变化的电流叫做振荡电流。 2、振荡电路：能产生振荡电流的电路叫振荡电路，上面的LC回路叫LC振荡电路． 振荡电流是一种什么性质的电流？有何特点？ 接在示波器上观察波形：（观看视频） （优教提示：请打开素材“动画演示：电磁振荡”） 总结指出，振荡电流实质上就是前边学过的交流电，它也按正弦规律变化。 振荡电流是怎样产生的？下面研究它的产生过程. 研究电磁振荡的产生过程： 师：我们先来分析LC振荡电路中各用电器的作用： 指导学生回答, 从实验中我们可以看到产生的变化电流，这主要是线圈的自感作用，那么要把线圈换成了一个直流电阻又会看到什么现象？引导学生分析电容器的充放电过程，得出电流计的指针将会偏转一次就变为零，不再变化。从而更突出线圈的作用。 师：电场具有电场能，相应的磁场也具有磁场能。那么电场能和磁场能都和哪些因素有关？ 指导学生分析总结. 与电场能有关的因素：电场能电场强度E 电容器极板间