《管理学》课程教育教学的协同育人路径研究.docx

? ? 《管理学》课程教育教学的协同育人路径研究 ? ? □王亚利 《管理学》作为管理类学生的专业通识和基础课程，任课教师在进行课程思政教育教学时，需要加大与任课班级辅导员的沟通交流，努力实现与辅导员的协同育人。专业类教师与辅导员老师都是从事大学生立德树人工作的主要力量，本来就是同根同源，是育人共同体、德育共同体、发展共同体。从事《管理学》课程教育教学过程中，为了在课程思政实践中增强育人效果，需要经常与辅导员沟通交流，为课程思政的教学改革和优化高校学生管理工作添砖加瓦。 一、统一协同育人思想观念 很多《管理学》课程教师把提升教学水平和教学质量作为自己努力的唯一方向，重视知识的覆盖面和时代性，却对学情分析不够，往往导致教与学的两张皮，供给的内容与学生的需求不匹配。这是缺乏与辅导员协同育人的典型表现，这种情况下，需要双方主动加强联系和沟通，《管理学》课程教师发挥自己的专业优势，辅导员提供学生的基本情况，只有双方在观念上树立了协同育人的理念，才能更好地因材施教、因人而异，真正达到管理的最佳效果。 (一)统一角色认同感。一个学生一生遇到好老师是学生的幸运，一个学校遇见一批好老师是学校发展的希望。因此，拥有一批高素质稳定的教师队伍是加快高校发展步伐的重要保障，专业课教师与辅导员老师需要互相配合、彼此都肩负使命、责任重大、任重道远，必须充分践行“立德树人”的使命，树立与辅导员教师队伍实现协同育人的观念。高校大部分辅导员年龄较为年轻，社会阅历还不够充分，很多理论知识储备非常有限，管理类专业班级辅导员在进行育人时需要专业课教师的理论帮助，《管理学》专业课教师在课程思政实践教学过程中也需要从辅导员那里掌握学生的思想变化，比如第一步的角色转换及职业认同感很重要，需要《管理学》专业课教师根据教育规律，传输专业知识的掌握技巧和方法，通过开展专业培训的方式与广大辅导员一起展开相关专业类培训，树立育人理念和职业认同感。 (二)积极开展协同性研究。在2016年底全国高校思想政治工作会议上，总书记指出：“高校思想政治工作实际上是一个解疑释惑的过程……微观上是为学生解答人生应该在哪用力、对谁用情、如何用心、做什么样的人的过程，要及时回应学生在学习生活社会实践乃至影视剧作品、社会舆论热议中所遇到的真实困惑。”[1]这些现实境况经常困扰着辅导员和《管理学》专业课教师，如何破解这些现实问题，需要加强彼此之间的协同效应，在日常教学和工作过程中广大《管理学》专业课教师需要加强自身业务水平，可以实行“老带新”、“一对一”工作法，以最快的时间熟悉并运行日常事务性工作，把更多的时间和精力放在学生的谈心谈话及学风建设方面。建立辅导员老师和《管理学》专业课教师之间的沟通机制，采取一帮一传帮带或者团建的方式，使两支育人队伍思想保持高度一致。 (三)加强成长路径协同性。加强两支团队的凝聚力，加强各年级、分院与《管理学》专业课教师相互的团建工作，无论是工作还是生活，不分级、不分院，建设“家文化”，统一协同育人理念。辅导员与《管理学》专业课教师的育人协同归根结底需要做好育人的目标和方向上的协同，两支队伍互相要增进了解、认知和共鸣，在助力学生成长成才方面找到最大公约数。辅导员需要充分认识到《管理学》专业课教师在传授学生专业知识和树立职业理想方面所做的突出贡献，《管理学》专业课教师也要发自内心认同辅导员的工作属性和重要性，尤其是他们对学生情况的掌握、对学生的了解和学生管理的方式方法等都是《管理学》专业课教师需要虚心求教的方面。另外，成长路径的协同还体现在自身素质提升上的取长补短。辅导员需要在《管理学》专业的理论知识学习中不断充电，掌握管理的最新理论动态和科学知识，提升自身的学生管理水平。《管理学》专业课教师则需要加强实践经验的资料调研和经历，通过加强与辅导员的沟通，全方位掌握现实生活中的实际案例，增强教学的现实感和生活化。 二、增强两支队伍育人合力 管理的最高境界是育人于无形，为了更好地实现协同育人，需要专业课教师和辅导员老师不断提升自身实力和魅力，增强自身育人能力，进而达到“1+12”的合力效果。 (一)加大职业技能培训力度。社会学家凯利认为：“角色是他人对相互作用中处于一定地位的个体的行为的期望系统，也是占有一定地位的个体对自身行为的期望系统。”[2]辅导员的职业化和专业化水平的高低直接影响着学生管理的优劣，乃至学生成长成才的未来走向。通过加强职业技能培训力度，尤其是通过专业化的《管理学》理论知识的不断洗礼和熏陶，使自身的专业化水平得到切实提高，才能更好地承担大学生日常管理和思想教育的组织者、实施者和指导者角色，进而真正做好大学生的领路人，职业发展指导师，心理健康培育者和健康成长的知心朋友。《管理学》专业课教师通过知识传递、解疑答惑、魅力风骨、师德师风在为大学生开展专业知识教育的