浅谈“双减”背景下小学三年级语文作业分层设计策略.docxVIP

浅谈“双减”背景下小学三年级语文作业分层设计策略 一、基于学生基础进行分层设计? 小学语文作业不单可以让学生巩固语文知识，还能教会学生灵活地运用所学知识解决实际问题，继而提升学生的语文综合能力。教师要认识到学生的个体差异在学习层次上的表现，进而分层布置作业，慢慢提升学生的语文学习能力。 要控制学困生的作业难度，重视基础知识的落实。学困生的作业要多加考察基础知识练习和应用，尽可能地减少难度较大的作业，以吸收课堂所学知识为主；中等生要注重学习能力的启发和培养，多布置些难度较小且有启发意义的作业；优等生要重视语文能力的提升和培养。在此基础上还要多督促学生进行阅读，丰富学生的知识储备，提升学生的写作能力和融会贯通的能力。 例如学习第九课《古诗三首》时，学困生的主要任务是掌握生字词，理解古诗意思；中等生在理解字、词的基础上，能用自己的话说清楚诗意，解决与本诗相关的问题；优等生要注重情感的表达，提升理解和想象能力，让优等生能用自己的话描绘诗歌情景，并搜集有关其它传统节日的古诗。 二、基于作业难度进行分层设计? 小学生学习能力存在差异，要想更好地促进学生的发展和能力提高，就需要对学生进行明确的作业难度上的分层，在学生能力水平上加大一点难度，使学生有可发挥的空间，才能更好地促进学生的学习。 学困生保证基础知识的落实，把好背诵、默写关;中等生要留有一定的发展空间，除了生字词，在情感阅读方面也要多锻炼;优等生作业难度和阅读量都要加大。 例如在《守株待兔》的学习中，不同层次学生的作业难度要分明。学困生重点掌握本课生字、词，能读顺课文内容;中等生明确知道课文表达的思想内涵，平时的生活中还有哪些同类型的例子，自己课下收集并写出来;优等生要深入文章内容和感情，并模仿文章的写作方式，进行写作。? 三、基于作业量进行分层设计 作业量的分层是指教师布置作业的量可以根据学生的个体情况和对其发展的不同要求进行个性化增减。对于学习能力强、知识掌握较快的学生可布置拔高作业，减少基础性作业;对于学习不认真、知识掌握不牢固的学生，则应加强基础知识巩固，适当增加基础作业。这样，可以让学有余力的学生获得自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使每个学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。 本学期我们班在作业分层布置方面实行作业奖励机制，作业做得好的学生就可以得到一个小贴纸，收集十个小贴纸可兑换一次奖励。这样学生的积极性较高，作业质量也得到了很大的提升。