渗透度量思想-体会周长本质——以“什么是周长”为例.pdf

案 张奠宙教授曾在文章中提 可能先跑完呀。 到： “小学里有许多内容,需要高 生2：我感觉第二片跑起来 ， 想 思 量 度 透 渗 屋建领地从数学本质的揭示上 近。 进行梳理，仅就一些教育理念进 生3：我选第一片树叶 ，我感 行教学设计是走不远的 。”在教 觉它小一些。 — — 质 本 长 周 会 体 学时，我们需要引导学生从概念 例 为 』 长 周 是 么 什 『 以 生4：第一片是有折弯的，把 的本质进行体会和理解。那么, 折弯的拉出来就会变长一些 。我 在 “什么是周长”一课的教学设 觉得选第二片树叶的话，好像会 计及课堂实施过程中，如何设计 少跑一些。 学习活动 ，使学生体会并理解周 师:少跑一些是什么意思呀？ 长概念的本质？如何带领学生往 生4：树叶的一周是跑道，跑 周长的数学意义上多一些感受 道短的话，就会先跑完。 和思考？霍小敏老师执教的 “什 生5：两片树叶的形状不一 么是周长”一课从以下几方面进 样，谁的一周比较长真看不出来, 行了探索和尝试。 让我选的话就随便选一片。 ［一、巧创问题情境，整体 对于周长，在学习这节课之 前，学生并不是一片空白。所以 感知周长 霍老师通过小蚂蚁赛跑这一充 o 生活经验是学生重要的学习 满童趣又与生活经验密切相关 起点之一。课前的学情调研表明, 的问题情境，使学生能根据生活 对 “一周”学生有一定的生活经 经验 ，自然地聚焦于对“边线、一 验，对长短的感知也是有先天本 圈、长短”等的讨论，进而在课始 能的。同时，适切的情境能适时激 能宜觉地、整体地感知 “周长”的 ◊侯英敏 活学生的经验，为新知学习服务。 要素，为后续进一步认识周长做 霍老师以 “小蚂蚁赛跑”为话题引 好铺垫。 入新课,利用学生先天具有的对 二、巧设问题支架，体会 长短感知的本能，在情境中激活 度量思想 学生的已有经验，整体感知 “周 O 长”的几个关键要素。 在小学数学中，周长是一个 【片段一】 重要概念，教师除要准确把握周 师:小蚂蚁要进行跑步比赛， 长概念的本质外，也有必要了解 以两片树叶的边线作为跑道 （出 周长背后的大概念——度量。史 示两片树叶 ，图略） ，比赛规则是： 宁中教授曾经在 《度量单位的本 选其中一个跑道，谁先跑完一圈 质及小学数学教学》一文中指出: