整本书阅读策略初探.docx

整本书阅读策略初探 一、因生制宜，对学生阅读现状进行细致分析 学生进行学习语文，提升语文学科素养，最重要的途径就是进行阅读。教育家苏霍姆林斯基说：“让学生聪明起来的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。” .学生阅读现状堪忧。通过调查，笔者任教的两个理科班学生名著整本书平均阅读量不足两本，大多数学生都没有认真读过整本名著,良好的阅读习惯更是无从谈起。随着电子平台的发展，学生将自己的阅读转移到电子阅读上，阅读思维的不连贯，形成了碎片化阅读，浅阅读的状况，阅读耐力与阅读习惯都受到了较大的影响。这种状态下，很难全身心地投入到读书的情境中，更不要说利用时间去读整本书，因而出现学生学习的时候都是断片式地阅读和解读教材，缺乏对教材与整本书之间的关联认知，出现了许多读书和解读上的断点。学习《林黛玉进贾府》而全然不读《红楼梦》整本书，学习《林教头风雪山神庙》却对《水浒传》只知一二，更不要通读《论语》《史记》，甚至《老人与海》《巴黎圣母院》等外国名著学生却只听过书名，更不要说对整本书的内容解^与深刻内涵的认识，对这些名家作品的阅读只停留在表面，所有的理解也基本上都是浮于表面。通过对学生整本书阅读的情况调查，结果着实令人担忧。 .教师的阅读思考不足。对于整本书阅读指导的这块阵地而言，我们语文老师经常处于无能为力的状态，甚至大部分教师在教学中，淡化了语文阅读的功用，用做题取代了读书，师生一起投身到大量的题海中以求高分，引发语文教育教育者对于语文教育的真正价值与意义的深思。整本书阅读，实际上就是引导学生如何开始建立读整本书的意识，如何去碎片化阅读，如何深入与文本对话，如何形成发展语文思辨能力，这些都是当务之急。 二、思而后行，整本书阅读前做好充分准备 俗话说：看花容易绣花难。虽然对整本书阅读的认识很充分，但是如何激发学生兴趣去读整本书？是否有合适的方法可以带动学生阅读？是否应该提出阅读要求？如何进行阶段交流与调整？针对学生阅读存在的问题，着重进行三方面的思考： .读书是人生课题。书籍是人类的宝贵财富，饱读诗书的人生才称得上富足的人生。激发学生阅读兴趣是能够坚持读整本书的前提条件，扩大阅读空间。学生没有整本书阅读的实践，难以养成良好的阅读习惯，也就不可能自己学会阅读。引导学生建立正确的整本书阅读观念，将读书当成重要的生活部分，是自然的过程而不是为了阅读而阅读，这样才会愉快阅读，扎实地读书成长。 .会读书即是成长。整本书阅读能够激发阅读兴趣，能够给学生带来阅读的成就感，对学生阅读习惯的养成有着特殊的作用。学生在接受语言，发展语言的过程中能够获得智慧，获得人生的经验，学生在学习语言的过程中也能够以古鉴今，能够推己及人。语言承载的美与语言本身的美被学生分享，被学生接受的时候，学生的审美水平就会不断提升。 .乐享者即幸福者。整本书阅读，有利于学生获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，以便形成更好的习惯。在阅读的过程中“让学生们多思考，多讨论，多积累，多批注”，保持阅读感受力，注重传承与吸收，注重培养对文本的思辨力，注重于文本对话和与阅读共同体分享，做乐于读书乐于分享乐于成长的读书者，保证学生能够根据自己经验读到自己的收获。 三、有车有辙，指导学生进行有效阅读 《中庸》里有句非常有名的话：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”有“道”才能叫做“教二所以学生在整本书的阅读中需要在语文老师的引导下，让学生有计划、有目的、有方法的阅读，进而建立起整本书的阅读课程;让学生自觉的、个性化的、有创造性的阅读，并能相互交流阅读体会，充分保持学生的阅读的兴趣。 首先，了解学生阅读情况，发现整本书阅读存在的问题，将问题进行归类梳理，并集中重点问题，寻找问题出现的原因。其次，激发学生的阅读兴趣。为保证整本书阅读的连贯性，克服阅读惰性，采用合理的方式激发学生阅读兴趣，营造良好的阅读氛围，形成班级阅读共同体，形成良好的阅读意志力。第三，进行阅读方法指导，确保整本书阅读的高效性实效性。 总之，在新课标推进学生整本书阅读过程中，语文教师在学生整本书的阅读中应该做好学生的陪伴者和推动者，能在整本书阅读实践中有所作为，注重学生的阅读成长与正面评价，促使师生之间、学生之间形成良好的相互作用，诱发自然产生的本真对话，鼓励学生多角度回应和解读文本，在充分的合作与互动中形成分享的氛围，养成习惯，塑造性格，提升素养，努力促进学生整本书阅读的和谐成长。