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一、小学生的情绪和情感发展有哪些特点?
小学生在情感的内容、稳定性和自我调节等方面都有了进一步的发展,表
现出新的特点。
1、情感自控性的发展
在小学低年级学生身上时常可以看到学前儿童 那种容易冲动、外露、可控性
比较的情感特点。随着
年级的升高,他们调控自己情感的能力逐渐发展起来。
他们能根据学校的纪律要求约束自己的情感。同时,小学生也逐渐理解并遵守社
会公德。
2、情感稳定性的发展
在整个小学阶段,小学生的情感带有很大的情境性,容易受具体事物、具体
情景的支配,并且,他们的喜、怒、哀、乐会明显地表露出来。随着
知识经验的
丰富、抽象逻辑思维能力的发展以及自我意识水平的提高,小学生情感的稳定性
会逐渐增强,逐渐产生了较长时间影
响整个行为的情感体验。
3、情感的内容日益丰富和深化
入学后,学校成为小学生的主要
活动场所,使小学生的活动范围不断扩大,
引起其情感变化的事物也日益复杂。此时,学习的成败、在集体中的地位、与同
伴的关系等,使他们产生各种各样的情感体验。教师的表扬与批评、同学之间的
议论与评价、学校中所发生的事件等,都成为小学生体验新的情感的内容。随着
小学生认识的发展,情感的内容也日益复杂和深刻。小学生的情感同学前儿童 一
样具有直观性,他们的情感主要
与具体事物的直观形象相联系。同时,他们的情
感也与事物的表象相联系,他们不仅因受到表扬而高兴,受到批评而沮丧,而且
想到这些表扬和批评的情景也会使他们产生情感上的体验,从而激励着
他们努力
地学习。一般来说,低年级小学生对人和事物的态度与事物的外部特点相联系,
中高年级小学生对人和事物的态度则越来越接近于事物内,在的本质和特征。此
外,小学阶段,儿童 高级的社会情感也开始逐步发展。小学生的道德感、美感、
理智感逐步发展起来。
小学生情绪发展特点表现为:
1、情感内容日渐丰富,但较肤浅
小学生已发展到与社会需要
相联系的情感,如集体主义情感、爱国主义情感、
同志友谊感、理智感和美感。但是
由于他们知识经验的局限,自我调节和控制的
能力不够强,当预先决定的活动作临时的调整时,尤其是需要服从社会的要求,
放进自己所喜爱的活动时,情感上波动较大。这反映了初中生的社会性情感还不
够深刻。有的学生甚至分不清是
非、辨别不了美丑,出现哥们义气等不正确的情
感。
2、情绪表现较全面
中学生不像小学生那样掩饰不了自己内心世界,而是
极力使自己的情绪不外
露。但是
,由于它们的意志力和个性意识倾向性发展得不够稳定,自我调解和控
制的能力较差,遇到一点事情时往往表现出或者振奋、激动、热情,或者动怒气、
怄气,甚至打架。这在一定程度上反映了他们耐受挫折的能力不强。
二、如何培养小学生的情绪和情感?
儿童 的情绪对其某个性特点回有所影
响,因此我们在交易过程中,培养小学
生健康的积极情绪对其身心健康具有重 要意义。对小学生积极情绪的培养可以从
下面几个方面进行:
1. 将儿童 的各种活动与其积极的情绪体验相结合
小学生在各种活动中,特别是
在学习活动中。,常常要产生各种情绪体验。经常
产生积极的情感体验,如高兴. 快乐. 幸福. 满足. 满足等可使儿童 增强自信心,情
绪高涨,精神饱满,即能提高其完成学习任务,又能增加其心理健康,避免长
期体验消极情绪而引发的种种情绪障碍。
2.发展小学生的高级情感
在小学生的各种情绪活动中,令人瞩目的是
小学生的各种高级情感迅速发
展,并在小学生的生活中明显地表现出来。高级情感与人的社会性需要
相联系,
重 要作用。教师要注意鼓励儿童 克服困难,坚持不懈,使儿童
在人的生活中起着
在学习生活中体会成功的欢乐,激发其学习的动机。
3.培养小学生控制和调节情绪的能力
善于控制和调节自己的情绪不仅有助于建立良好的人际关系,培养健全的
人格,而且也是社会性成熟的一个重 要标志。控制和调节情绪的策略是逐渐掌握
的。如果成人能经常抓住机会,教会儿童 控制和调节情绪的手段,有助于他们正
确对待自己的情绪表现。
正确培养学生的情感,对学生形成正确的人生观和良好的道德品质有重 要的
作用。
1.结合日常活动和课外活动,对小学生进行情感教育。在活动中培养学生
的责任感、荣誉感、义务感、成功感、自信心、自尊感、道德感、理智感、美感
等等。教师与学生之间形成平等、互相尊重 、互爱、民主的关系是
培养学生情感
的重 要源
泉。形成良好的班风、校风是
有效地培养学生情感的途径之一。
2.对小学生,要
从具体事物出发,从当前的行为对今后的影响出发,引导
学生理解道德标准,培养学生的道德感。
3.对小学生,不仅引导他们去体验事物的外表美、形式美,更重 要的是引
导他们去体验事物的内部特征的美
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