（教育）掌握教学技能，优化课堂教学详解（教研讲座教学培训课件）.pptVIP

评价技能 辅导技能 （教学之后） 分析对象技能 设计目标技能 分析内容技能 （教学之前） 结束技能 （教学之终） 以学生为中心 A D B C E 导入技能 （教学之始） 提问技能 奖惩技能 变化技能 管理技能 组织技能 策略技能 交流技能 媒体使用技能 （教学之中） （教育教研讲座教学培训课件） 四、设计课堂教学目标技能 课堂教学目标的重要性 实验： 对象：ABCD四个组；学习内容：10个英文单词 组别 教学目标 教学效果 A组 不提任何目标 成绩最差 B组 掌握10个单词的中文意思 中文意思掌握最好 C组 掌握10个单词的拼写 拼写掌握最好 D组 掌握10个单词的发音 发音掌握最好 （教育教研讲座教学培训课件） 四、设计课堂教学目标技能 我们以往的教学目标 掌握 熟悉 了解 存在的问题 目标太过笼统，师生不易把握 通常只是教师编制，学生并不知道 布鲁姆的认知动词分析模式 布鲁姆将认知领域的教育目标从低到高分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六级水平。 课堂教学目标的表述应由主语、谓语和宾语三部分组成，主语是特定的学生，谓语是某一认知动词，宾语是特定的学习内容。 （教育教研讲座教学培训课件） 认知动词 1、知识水平：知道、熟记、背诵、回忆、复述、列举等 2、理解水平：举例、定义、解释、归纳、摘要、推断等 3、应用水平：应用、解答、计算、证明、说明、操作等 4、分析水平：指出、识别、辨别、分析、对照、评析等 5、综合水平：归类、总结、编制、拟定、设计、综合等 6、评价水平：评述、判断、鉴别、比较、选择、批驳等 如“说出各句子成分的名称”属知识水平的教学目标，“给社会学下定义”属理解水平，“能运用判定定理证明”属应用水平，“找出文中的论据”属分析水平，“根据所学理论设计一份管理方案”属综合水平，“比较东西方文化的优劣”属评价水平的教学目标。 （教育教研讲座教学培训课件） 课堂教学目标技能小结 1、完整的教学目标应包括认知、情感、动作技能、社交等方面。认知领域教学目标可借鉴布鲁姆的认知动词分析模式来编写。其他领域目前也有一些编写模式，但可操作性还不强。 2、教师在备课时一定要按照教学大纲设计课堂教学目标，教学目标要尽可能清晰、具体和明确。 3、教师在上课伊始要向学生明确本次课的教学目标，用以引导学生通过学习达成预定目标。 （教育教研讲座教学培训课件） 五、课堂导入技能 课堂导入的功能 1、吸引学生的注意力 2、激发学生的学习动机 3、复习相关的旧知识 4、明确交待本次课的教学目标 5、渲染气氛，创设情境 孔子《述而》：“不愤不启，不悱不发”。朱熹解释：“愤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。启谓开其意，发谓达其辞。”此为“启发式”教学之始。在导入时，使学生进入“愤悱”状态是教师最主要的工作之一。 （教育教研讲座教学培训课件） 五、课堂导入技能 课堂导入的类型 1、直接导入——教师用简明扼要的语言直截了当地揭示本次课的主题，阐明本次课的教学目标，使学生迅速进入学习情境的一种导入方法。 2、直观导入——教师通过实物、模型、标本、图片、投影、幻灯、录音、电视、录像、电脑等直观手段，以强烈的视听效果、逼真的现场感受吸引学生进入学习情境的一种导入方法。 （教育教研讲座教学培训课件） 五、课堂导入技能 课堂导入的类型 3、故事或事例导入——教师通过讲述与教学内容有关的奇闻趣事或新闻报道、身边的真实事例等，使学生自觉产生学习新知识愿望的一种导入方法。故事导入可以虚构，而事例导入必须真实。 4、实验导入——在自然科学教学中，教师通过实验引导学生观察、思考实验中的现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。 5、问题导入——教师通过富有挑战性的问题使学生产生进一步思考和学习欲望的一种导入方法。 （教育教研讲座教学培训课件） 五、课堂导入技能 课堂导入的类型 6、情境导入——教师通过语言、音乐、画面、表演等创设情境，使学生展开丰富的想像，产生身临其境的感受，唤起学生强烈的情绪体验和情感反应，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。 7、旧知识导入——教师通过帮助学生复习与即将所学的新知识有关的旧知识，顺理成章地引出新知识的一种导入方法。 8、经验导入——教师以学生已有的经验为切入点，通过激活学生内心与新内容有关的亲身经历，引导学生学习的一种导入方法。 （教育教研讲座教学培训课件） 五、课堂导入技能 课堂导入的其他类型 观念冲突导入 活动或游戏导入 类比导入 对比导入 悬念导入等等。 （教育教研讲座教学培训课件） 六、课堂变化技能 在课堂教学中，充斥着各种各样的刺激，既有与教学有关的