信息科技课程标准的结构设计与教学实践.pptx

;;理解一：为什么提六条逻辑主线，如何理解;“在线学习与生活”模块内容要求;“物联网实践与探索模块”模块内容要求;核心素养落实的抓手：建立学科逻辑，形成稳定结构;理解二：为什么提跨学科主题，如何实施;人工智能+艺术：跨学科整合与实践分析 ;课程标准的要求 ;核心素养落实的策略：带着问题学—活学活用;理解三：为什么强调主题（项目）学习，如何体现时代性;正确理解时代背景;时代性主题设计 ;核心素养落实的路径：以时代性主题引领学生学习;理解四：为什么提建设实验室，如何开展实验教学 ;核心素养落实：过程设计;核心素养落实的方法：探究性实验的开展;;问题一：计算思维教育与“编程学习”关系;思考1：计算思维教育不应简化为编程学习; 思考： 通过活动能让学生体验到：计算思维的过程和“计算思维+”的效果。 建议： 从不同维度设计任务：场景建设者。从引领性学习主题的维度整体设计“任务需求分析”、“问题解决算法设计”、“编程实现问题解决的算法”、“运行和调试程序”，学生在经历挑战性任务活动的全过程中，就可以将计算思维的培养与编程学习结合起来，将零碎的知识形成知识结构框架，以此发展计算思维。;问题二： 如何数字化学习与创新与“操作”的关系;;思考：通过活动设计能让学生体验到：“应用现在的方式比以前学习”识花“的方式的数字化优势”，体现出素养导向的学习目标。 建议：从问题与问题链的角度，设计解决学习中“数字设备解决问题”的问题链。用数字设备来解决这些问题，优化学习其他学科的学习方法，提高学生利用信息技术学习的能力，提高学生的数字化学习与创新能力。;问题三：如何理解信息社会责任中能力的培养;思考4: 信息社会责任教育不能简化为“课堂故事”;科与技并重：用科技视角思考信息社会责任;问题四：义教与高中人工智能学段衔接关系;人工智能教学实现（一）：体验过程与实践应用;人工智能教学实现（一）：体验过程与实践应用;人工智能教学实现（二）：简单原理探究与实践应用;人工智能教学实现（二）：简单原理探究与实践应用;人工智能教学实现（三）：算法设计与编程验证 ;人工智能教学实现（三）：算法设计与编程验证 ;;深度学习教学实践模型(罗滨，刘月霞2020）;;什么是单元学习主题;确定单元学习主题：建立单元知识结构;单元学习主题：描述主题情境;确定单元学习主题：设计挑战性任务;;单元学习活动设计中的常见问题分析 ;如何确立单元学习目标——四个把握;分解课程标准，梳理关键要点;分解课程标准，梳理关键要点;聚焦单元主题，界定指向素养的目标;;单元学习活动设计中的常见问题分析 ;单元学习活动的设计 ;明确主题任务，建立知识内容衔接 ;;指向学生学科核心素养信息技术单元教学的问题再思考;单元主题活动与知识技能学习两张皮的问题;信息技术主题内容泛泛而谈不能深入的问题;单元主题活动用时较长与课时限制的问题;单元主题活动中多种资源的应用;义务教育信息科技课程： 不是要让学生学习多么高深的计算机知识 不是要把每位学生培养成计算机专家 而是要让学生理解生活在数字社会的思考方式，用本学科的思维方式 去思考和解决数字化生活中最一般的问题； 通过信息科技教育，让创新成为习惯； 通过信息科技教育，能让学生从容、自信、负责任地生活在新时代 ;