高中政治教学：生活理念指导下的作业设计.doc

第 PAGE 9 页 共11页 生活理念指导下的政治课作业设计探索 论文摘要：要全面落实生活化的政治教学理念，作业不能只是对课本知识的强化巩固和加深，更不是做题技巧的机械演练，而是强调认知、体验与生活的统一，强调将现实生活与未来生活、科学世界与生活世界的结合，真正赋予作业的生活意义和生命价值。 关键词：生活化 作业 设计 实施 评价 生活逻辑引领下的政治课堂建构已经深入人心，越来越多的老师正着力进行这方面的研究和探讨，形成了很多有益的理论和实践模式。《普通高中政治课程标准》明确指出，政治课要引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力。传统的政治课因过于追求理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽视了学生自由自觉的活动，也疏离了学生所处的现实生活，让政治课变成了高高在上的说教。高高在上的说教只能因为脱离生活、远离学生而变得面目可憎，失去了教育应有的题中之义，难以切实提高学生参与现代社会生活的能力。构建生活逻辑指导下的政治课堂，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生未来的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。在知识传授的过程中引导学生既立足于现有生活，关注生活、感悟生活，更着眼于未来生活，提高参与生活的能力，促使学生在政治课和现实生活的相互交融中经历积极健康的情感体验，热爱生活、热爱生命。可以肯定，打造生活逻辑指导下的政治课堂是一个重大的飞跃，但笔者以为要实现这样政治教学的目标，我们要关注的不仅仅课堂，而是要把生活化的理念融入到政治教学的各个环节中去。而赋予政治课作业以生活化的韵味则可以在落实政治教学的生活化理念、实现新课程教学目标的进程中留下浓墨重彩的一笔。 一、生活化作业的提出 老师布置作业，学生完成作业早已是天经地义、毋庸置疑的事情。作业的用途也是众所周知的，作业是巩固知识，形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。它是教学的重要环节，与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系。但是怎样的作业才是合适的、有效的？作业要达成的目标到底是什么、是单向的还是多维的？ 从这个意义上来考虑，要全面落实生活化的政治教学理念，作业不能只是对课本知识的强化巩固和加深，更不是做题技巧的机械演练，而是强调认知、体验、与生活的统一，强调将现实生活与未来生活、科学世界与生活世界的结合，真正赋予作业的生活意义和生命价值。陶行知曾经说过“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。作业作为教学的一个环节从形式到内容也应该是具体的、生动的，使学生主动地动手、动口、动脑，诱发学生的内在获知潜能以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。同时也培养学生实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神，培养求异思维能力。 在现有的教学环节中，我们能够看到一些生活化韵味的政治课作业（政治教材综合探究部分就是一个很好的尝试），但就老师布置的作业来说更多的依然是简单地背书（背概念、背原理）——默写（听写），美其名曰夯实基础知识。还有就是一个模子刻出来（时间当然是要换的，要和时政接轨，材料要新）的选择题和非选择题演练，这确实是提高解题技巧的需要。但在热热闹闹的课堂教学之后，学生面对的依然是这些刻板冰冷的题目，依然在翻书找知识点，看有哪个能套用来回答某个问答题（选择题也有）。有时候甚至因为生活化课堂的缘故使得学生对某些知识理解不够深化还需要更多的题目来强化，这就容易出现课上课下两张皮的现象，政治教学生活化目标的达成也就会大打折扣。 西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。如：英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。国内很多老师专家在如何作业的设置上也进行了很多有意地尝试，比如“弹性作业”“分层作业”“实践作业”等等。 非常值得庆幸的是，新一轮教改中思想政治课在内容设置上也特别强调其生活性，源自生活、高于生活而又回归生活，这就使得眼下政治教学各个环节和现实生活的水乳交融有了实现的可能性，而学生也就可以在这样浑然一体的过程中去体验、去感悟、去获知，去成长。 二、生活化作业的设计 和传统政治课作业强调结果相比，我认为生活化作业应该强调过程，注重对学生的吸引力、贴合度和有效性。在这两年的政治教学中，我们在着力打造生活化政治课堂的同时也注意