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“双减”背景下初中道德与法治高效课堂的构建 摘要：当今，随着我国教育界加快发展，初中道德与法治学科是培养学生正确价值观念、开展道德教育的重要载体，它在整个初中教育体系中占据着无可比拟的地位。但是在传统的道德与法治课程教学中，知识的固化性以及课堂教学的枯燥性，削弱了学生的学习兴趣，也未能充分激活道德与法治学科的教育价值。基于此背景，文章在“双减”背景下，探究初中道德与法治教学的有效策略，建构减负型、高效型课堂模式，在缓解初中生学业压力的基础上，提升学科教学的有效性。 关键词：“双减”背景下;初中道德与法治;高效课堂;构建 引言 教育领域推行了新政策后，衡量高效课堂的标准也随之发生改变，由学生原来的学习效率转变成综合能力是否提升。尤其在“双减”政策下，国家严格控制学生的校外学习时间，要求教师将注意力集中在校内教学上。因此，初中道德与法治教学中，教师应从自身和学生等角度出发，分析现阶段课堂教学存在的问题，根据学生的需求探寻新的教学模式，使学生在有限的时间内全面发展各项技能，提高课堂教学效率。为此，深入探究“双减”背景下初中道德与法治高效课堂的构建具有重要意义。 1教学设计更加生动，从社会中发掘教学材料 所谓课业负担，其实有很大一部分来源于枯燥的课业生活，学生在校园里对着教材，回到家里仍然对着课本，很多家长对于学生学习的理解也比较片面，认为课余时间应当用来上补习班，于是学生离开了学校和家之后，转而又到了辅导机构，仍然是对着教材学习重复的内容。这样死板的学习方式和重复的学习内容带来的枯燥和厌倦情绪成为课业压力的重要来源。而陶行知提出的“社会即学校”理念，却是对传统教育观念的一种突破，他将教育的场所扩大，拆除了学校与社会之间的又高又厚的围墙，鼓励学生从象牙塔中走出来，不要只是一门心思做学问，避免“把知识学死”。另一方面，这也是希望社会中流通的各种资源与力量能够对教育事业的发展提供帮助。当然，所谓教育的场所的概念是灵活的，它既可以是具体的场所，也可以是抽象的。具体的场所即学生可以在各种公共场所和面向公众的活动中提升自己的道德与法治素养，学生可以将课余时间用于参加各种积极的主题讲座或展览，拓宽吸收知识的渠道，而非一味地重复补课补习，或是沉迷于题海。而教师可以引导学生用好社会资源，提升自己的学习水平，从繁重的课业堆中站起来，走出去，看见更广阔的世界。抽象的场所即在学校的教学活动中，教师可以引入一些来自社会的教学材料，比如展示各种渠道的教学资源，或是在教学中应用一些社会案例，帮助学生在课堂学习中拓宽眼界。 2完善服务，延展学生探索范围 “双减”政策中强调，学校应“提升课后服务水平”。基于此种要求，教师应充分挖掘学校的教育资源，根据课堂教学的内容以及学生的基本学情，完善课后服务计划，让学生能够在课后服务阶段延展学习范围、放松身心、释放压力。而在现代化的教育背景下，为了打破时空的限制和约束，教师可以建立线下和线上一体化的课后服务体系，将为学生服务的理念渗透在具体的行动中，为学生提供免费、丰富的学习资源，让学生能够获得自主学习和深度探索的时空环境。(1)线下视域下的课后服务在线下课后服务活动中，教师和学生能够展开面对面的互动，他们之间的距离感就会被消解。而且，在轻松和民主的教育环境中，学生对知识的抵触感也明显降低。因此，遵循“双减”政策中的指导原则，教师可以从线下视域出发，致力提升课后服务的水平，把小组讨论、情景表演等具有互动性特征的活动作为课后服务阶段的主要内容。比如，在“友谊与成长同行”这一课的教学中，教师可以在线下课后服务阶段，引出“朋友对你的人生有重要影响吗？”这一话题，让学生以小组讨论的形式，结合课堂教学中涉及的知识点展开思考和讨论，并以自身的现实经历为依据来增强论据的可信度和真实度，使学生明确友谊对人的重要影响，正确看待友谊的作用，从而同步完成知识教学和道德教育的双重任务。(2)线上视域下的课后服务基于“双减”政策的要求，教师应为学生提供免费的线上教学服务，他们可以利用新媒体软件或者学校内部的网络系统，与学生展开实时互动或者延时沟通，在互动的过程中解决学习问题、延伸学习范围。以“合理利用网络”的线上课后服务为例，教师可以针对本课的教学重点“引导学生辨别网络陷阱，合理利用网络传播正确的价值观”，借助微信公众号建设“如何合理利用网络？”的线上服务论坛，并在论坛上鼓励学生在法律和道德允许的基础上，自由地发表意见，还可将课堂学习和作业中发现的疑难问题作为线上交流的话题，帮助学生解决困难。如此，学生的学习范围得到延伸，他们也能获得更丰富的道德与法治知识。 3注重学科渗透与融合 初中道德与法治学科是一门较为综合的人文学科，新课堂文化建设是根据学科自身文化积淀，不断挖掘、整合各类课程资源，实现课程形式由单一走向丰富。因此，初中道德与法治课堂文化离不开与学