第二单元大单元教学课件-2022-2023学年高一语文统编版必修下册.pptx

高一语文必修下册第二单元分析戏剧冲突，探究悲剧产生的原因，深入认识戏剧价值学习目标一： 梳理三篇戏剧作品中的主要人物的人生遭遇、所处的多重冲突，探究悲剧产生的原因。学习活动一：探究悲之因鲁迅说“悲剧是将人生的有价值的东西毁灭给人看”。请思考本单元三篇文章戏剧作品中主人公身上“有价值的东西”是什么，梳理他们的人生遭遇、所处的多重冲突，探究“有价值的东西”被毁灭的原因，完成下列表格：悲剧人物性格所处冲突人生遭遇有价值的东西结局悲剧产生的深层原因窦娥鲁侍萍哈姆莱特悲剧人物性格所处冲突人生遭遇有价值的东西结局悲剧产生的深层原因窦娥鲁侍萍哈姆莱特人物自身的内心冲突坚贞、善良、孝顺、刚强、最终走向反抗父亲潦倒被卖给菜婆婆，又因蔡婆婆软弱招致杀身之祸善良的生命被摧残，家庭破碎处于社会底层，弱势群体无法与黑暗现实对抗善良的生命、正常的家庭人和人之间的冲突人和社会环境的冲突周朴园和鲁侍萍跨越三十余年的感情矛盾 ；周朴园和鲁大海的阶级矛盾勤劳、善良、自尊被周朴园抛弃，后带着孩子改嫁两次被始乱终弃、家庭破碎阶级差异明显青春、爱情、家庭伦常敏感、悲观、忧郁、谨慎、崇尚理性、推崇人文主义失去家人与爱情，在决斗中中箭身亡性格过于审慎忧郁，无法与社会掌权者相抗衡叔叔弑父取母，恋人遭遇不测亲情、爱情、生命与叔父的矛盾学习目标二： 探究窦娥及鲁侍萍反抗背后的原因，体会反抗角色身上的艺术审美价值。学习活动1.窦娥为什么要在行刑前发三桩誓愿？2.如何理解鲁侍萍将周朴园给的支票撕碎这一情节？社会悲剧： 自己命运无法主宰，善良的人努力做奴隶却不成的悲哀。窦娥在人间已经找不到希望，他呼天抢地是无助的求助，愤怒的反抗。痛斥邪恶的社会和暴虐的官府。背景补充： 故事发生在元朝，元代统治者是蒙古贵族和官僚，被统治者是劳苦大众。元统治者不仅对劳动者残酷盘剥，而且实行民族分化的种族歧视政策，以利于巩固统治地位。他们将全国人口分为四等：蒙古人、色目人、汉人和南人。统治者和地主阶级紧密勾结，共同压迫各族人民，可以说，劳动人民与统治者的阶级矛盾，是元朝社会的主要矛盾。杂剧《窦娥冤》反映的就是元朝社会的黑暗现实。社会悲剧、命运悲剧反抗达到顶点，不接受他任何补偿，这是对自己尊严的捍卫。背景补充： 曹禺出生于一个没落的封建家庭。青少年时代就目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实，产生了强烈的反抗情绪，经过几年酝酿、构思，1933年在清华大学四年级时，完成了他的处女作《雷雨》。作者在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”（《曹禺选集·后记》）又说“写《雷雨》是一种情感的迫切的需要”，“仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会。”艺术审美价值 两位女性的反抗能引起我们思考她们悲剧产生的深层原因，激发我们对她们的同情。同时，反抗的角色比逆来顺受的角色更具有审美价值。社会悲剧、性格悲剧 哈姆莱特的悲剧有社会原因，也有性格原因，莎士比亚也想借此体现作者的人文主义观念，引发读者对人文主义内涵的不断思索。正如他本人评价自己的作品：“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。”小结 悲剧的结局产生的原因既有社会的复杂原因也有人物自身的局限，这是世界与人生复杂矛盾的综合作用。通过对悲剧的审视，受众对于剧中人产生了同情，又被剧中人抵抗毁灭的方式所震撼；正如苏珊·朗格所说“悲剧表现了对生和死的意识，它必须使生命显得有价值，显得丰富而美妙，必须是死亡令人感到敬畏。同时也能在剧中观照自己在人世间的生存状态而产生悲痛与怜悯，促进自我的不断省察。在坚守良知正义的基础上，对世间不幸与不幸人物心生悲悯，树立正确的价值观念，提升自我的审美素养。正如亚里士多德所说：“悲剧借引起怜悯与恐惧来使这种情感得到净化。” 悲剧带给人的冲击力是喜剧所不及的，当美好的东西被撕毁时，能激发人们的同情心和良知，启发我们深入思考悲剧产生的原因，并树立努力改变社会现状的理想。学习目标三：理解悲剧的美学价值，激发心中的良知与悲悯情怀。 “悲剧作为艺术美的一种特殊形式，是人类崇高的生命力之体现，是人类心灵的归宿”。 —黑格尔 ①亚里士多德：“悲剧是对一个严肃、完整、有一定长度的行动的摹仿，它的摹仿方式是借助人物的行动，而不是叙述，通过引发怜悯和恐惧使这些情感得到疏泄。”尝试从“悲剧的价值”角度用一句话概括上面的观点。在三篇选文中如何理解所概述的观点？ ②　黑格尔：“悲剧作为艺术美的一种特殊形式，是人类崇高的生命力之体现，是人类心灵的归宿”　③　朱光潜：“悲剧化悲痛为快乐，把悲观主义本身也变成一种昂扬的