《小学英语阅读教学中高阶思维品质培养的研究》开题报告.docxVIP

小学英语阅读教学中高阶思维品质培养的研究 开题报告 一、研究背景 英语是一门语言实践性很强的学科。语言与思维具有密切的联系，英语学习有助发展学生的思维品质，思维品质也是英语学科核心素养之一。同时《义务教育阶段新课程标准》中明确指出：“语言是交际的工具，也是思维的工具”，并在英语课程性质部分强调了发展思维能力的重要性：“就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”。简言之，就是要让学生在英语学习的过程中形成英语的思维方式，发展基本的英语听、说、读、写四项基本技能，其中的“读”也包括阅读。因此小学英语阅读教学不仅承载着提升学生的英语综合运用能力的职能，还承载着促进学生思维能力培养的重任。但多数教师还是把阅读课定位在知识的学习和技能的掌握上，缺乏专门的思维训练，这就使得在阅读课中对学生思维的培养处于较低水平。当前在英语阅读教学中影响小学生高阶思维品质的培养存在以下三个方面的问题： 1、学生对于英语阅读不感兴趣。因为单词、词组、句子掌握有限，部分学生根本看不懂文章，不愿阅读，更不用谈及高阶思维品质的培养。 2、有的学生想表达，也有表达的欲望，但是受语文语法的影响，用汉语的方式遣词造句，没有形成英语思维，从而导致思维混乱，错误百出，表达杂乱无章。 3、教师不重视对学生高阶思维能力的培养，对学生进行的思维品质训练方法一直是低阶的朗读、背诵、归纳等。还有部分教师过份重视英语单词、语法的讲解，或者在实际教学中明知故问的问一些简单问题来解决一些表层的阅读。这样做的后果是虽然学生在课堂上对答如流，但是这样的阅读课是枯燥的，也未达到阅读课对学生高阶思维品质力培养的要求。这样的教学是直白的教学，是无思维的教学成果。 在小学英语课堂教学中，教师要让学生感受到思考的快乐，激发他们积极思考和探索的欲望。学生学会了思考，也就掌握了正确有效的学习方法，感受到了英语学习的乐趣。教师在设计教学活动或者提出问题时，一定要让学生有思考的必要性，只有把学生的高阶思维激活，学生的英语技能才能得以发展和提高，才能体现“用语言做事情”的目标。基于此，我们学校英语教研组提出了“小学英语阅读教学中高阶思维品质培养的研究”这个课题。 二、本课题相关的研究现状综述 思维品质概念较早出现在前苏联心理学著作中，最有影响的是前苏联赞可夫主持的“教学与发展”实验研究。赞可夫强调教学中应重点培养观察力、思维能力和实际操作能力。高阶思维思维能力是指分析、综合、评价和创造能力。就英语学科而言在阅读课中培养高阶思维能力，可以使教学更清晰化，条理化，是提高教学质量的一种有效途径。 王蔷教授在《论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径》一文中提出学生要以主题意义为探究目的，以语篇为载体，在理解和表达的与语言实践中，融合知识习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析，评价等思维活动，构建结构化知知识，在分析和解决的问题的过程中发展思维品质，形成文化理解。 上述从国内外学者研究为本课题提供可依的理论依据。教育的最终目的要发展学生的高阶思维能力，当学生把一切学到的知识内化后沉淀下来的东西才是教育的本质。 根据当前的教学指导，我校英语组提出了《小学英语阅读教学中高阶思维品质培养的研究》这一课题，在课堂教学的基础上，研究适合我校在英语阅读课中培养学生高阶思维品质的策略，通过此项研究了解我校学生的思维水平的深度与广度。教师也明确了培养学生高阶思维品质的重要性，在发展学生高阶思维品质的同时进而提高教学质量。 三、研究目标和主要内容 （一）研究目标： 1、通过研究和实践，让学生喜欢英语阅读，激发学生阅读积极性，从而培养学生英语阅读兴趣。 2、通过研究和实践，探索出一套在英语阅读教学中培养小学生良好高阶思维品质的方法和策略，帮助学生提高思维能力。 3、通过研究和实践，帮助学生在问题解决中掌握思维方式和方法，引导学生学会学习，学会思考。 （二）主要内容 1、在阅读教学中培养小学生英语阅读兴趣的研究。 2、在阅读教学中培养小学生高阶思维品质策略的研究。 3、在阅读教学中帮助小学生掌握解决问题思维方式和方法的研究。 四、主要研究方法 1、文献研究法 根据本课题的研究需要，我们利用网络、中国知网数据库、书籍等搜集、阅读文献了解国内外对于小学生英语学习思维品质培养及研究的理论依据。 2、问卷调查法 课题研究前通过问卷的形式，了解学生的阅读现状、思维方式，特别是存在的思维障碍，分析其原因，为课题开展打好基础。 3、课例研究法 组织教师听课、说课、评课等相关时间教学活动，在教学中反思和矫正，分析各教学环节中的科学性及合理性。 4.经验总结法 实验过程中，不断地总结经验吸取教训，找出培养学生高阶思维品质的方法，得出相应的规律，将其更好地应用于今后的小学英语阅读教学中。 五、研究详细计划 第一阶段：调研准备阶