《核心素养导向下小学数学课堂提问设计的策略研究》开题报告.docxVIP

核心素养导向下小学数学课堂提问设计的策略研究 一、研究背景（问题和原因分析） 2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，公布了中国学生发展核心素养总体框架及基本内涵，明确了学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。从文化基础、自主发展和社会参与三个方面进行了阐述，强调了全面发展这个核心，深入解答了“立什么德、树什么人”的根本问题。研究学生发展核心素养是落实党的教育方针，落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。 在实际的数学课堂教学中我们发现存在以下问题： （一）对于发展学生核心素养的方式与路径不清。 目前学科教师对于学科核心素养关注程度越来越高；但对于如何将自己所认识和理解的学科核心素养，转化成教学行为和学生活动落实到实际课堂中，还处于混沌状态。具体来说，课堂上学科教师不知道利用什么样的途径和策略促进学生学科核心素养的发展。 （二）对于课堂提问的设计缺少深度与整合。 课堂提问在课堂教学中占有重要的地位。课堂教学中通过课堂观察发现，老师们提出了很多的问题，占用了课堂不少的时间，以及学生思考的时间和空间，导致学生在课堂上缺少安静的思考、独立的探究、积极合作交流的机会，影响了课堂的高效和学生的发展。 （三）教师提问内容的设计和实施不利于学生核心素养的发展。 在实际的课堂教学中，我们发现有很多无意义和不利于学生素养发展的问题设计，或者只关注知识与技能的学习与强化，或者只停留在浅层次的内容设计，不能启发学生深度思考，不利于学生主动开展探究和学习。这样一来整个课堂效果就大打折扣，不利于学生学科素养的发展，更不利于学生的全面发展。课堂上仅仅是把知识教给学生，并没有顾及到到学生的接受效果，问题就这样慢慢显现出来：学生缺少举一反三的意识和能力，不能将学科知识灵活运用，长期以往便不利于核心素养的发展。 二、核心概念界定 核心素养 核心素养主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而对于数学学科来讲，核心素养则“要求用数学的眼光来看待现实世界，用数学的思维来思考现实的世界，用数学的语言来表达这个世界。”这三句话分别和抽象、想象、逻辑推理、运算、建模和数据分析一一对应。具体体现为数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想这10个核心概念。 对于必备品格，从数学学科角度讲，要突出理性精神，讲究实事求是、勇于质疑，有克服困难、战胜困难的坚强意志，同时具有创新性和严谨性；关键能力则包含了思维能力、运算能力、空间想象能力和解决问题能力这四大能力。 提问策略 在数学课堂上，提问是老师课堂参与度的一个重要表现，犹如一条纽带，架起师生双向交流的桥梁。提问策略即教师融合提问的时间、契机等各种因素，根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景的方法。提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有利于进一步培养学生的创造性思维。 提问在教学过程当中是一项比较重要的活动，不仅可以引导教学方向、揭示教学内容，还能推动教学的发展。要达到这个目标，教师一定要读懂教材，在备课的过程当中对教材进行深挖，熟悉教学的内容，将教材知识进行科学的归纳和演绎。在此基础上，就可以分析哪些知识是值得用提问来表达的，教学过程中的各个环节都要学会用提问来进行衔接，而且每个环节的提问难度都应有所不同。 三、本课题相关的研究现状综述 （一）课堂提问研究 （1）国外课堂提问研究 国外对于课堂提问的研究，从最早的苏格拉底问答法，到班级授课制的产生。提问早已融入到课堂之中。维也纳的教育学家鲍波尔所说，正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。国外的教育研究者曾详细研究过：有效提问的分类、基本原则、策略、环境准备以及相应的学生准备，教师提问的认知深度、等待的时间、教师对学生回答的反馈、提问的技巧等。在国外，描述提问的水平有很多种分类体系，其中布鲁姆--特内的提问设计模式具有较大影响。教学提问由低到高被分为六个不同水平，有知识水平、理解水平、应用水平、分析水平、综合水平和评价水平，每个水平的提问都与学生不同水平的思维活动相关。 （2）国内课堂提问研究 国内关于有效课堂提问的内涵界定纷杂，现在并没有获得共识的“有效课堂提问”概念。有的关注学生对问题的参与和回答，如赵明霞认为，有效课堂提问是，通过教师在课堂上的教学，提问学生所获得的具体的进步或发展其特点，有效课堂教学提问是师生交流的重要形式，是实现教学目标整合的重要手段，是服务于学生的学习过程的。再如王雪梅认为有效提问就是，以有效的策略提出有效问题，积极的参与，使得学生的思维更好的发展。 （二）核心素养的研究 福建