《小学英语语言思维培养的研究》开题报告.docxVIP

小学英语语言思维培养的研究 一、研究背景（问题和原因分析） 随着经济的全球化和社会生活的信息化，世界各国之间的交往愈加频繁，作为交流工具之一的英语也发挥着越来越重要的作用。“一切为了每位学生的发展”是新课程改革的核心理念。《中小学英语课程标准》基本理念中强调：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。而思维的发展也是奠定学生终身发展的核心。小学英语是整个英语学习的基础，其地位的重要性不言而喻。在我国，教育部于2001年颁布《基础教育课程改革指导纲要（试行》，英语正式纳入小学必修课程，至此我国基础教育第八次课程改革拉开序幕，迄今为止，课改已实施年有余，却未达到预期教学目标。因此，教育部又于2011年颁布《全日制义务教育英语课程标准》（修订稿），并在全国各试验区试用新试验教材。通过对比，在课程性质与任务方面，新版课标描述英语作为外语课旳主要语种，要使学生掌握最基础的听、说、读、写技能。新版课标围绕“工具性和人文性”的双重性质展开，提出就工具性而言，要通过英语课程掌握语言知识，发展听说技能；就人文性而言，新课标要求学生借助英语课程开阔视野，丰富经历，从而发展自身跨文化意识，进一步培养学生的语言思维能力。在教学理念上，提出注重语言学习实践性，在教学模式上，更加推崇任务型教学，同时提出英语教师的使命是培养学生综合语言运用的能力。新课标注重英语学习过程中的情感态度以及语言思维能力的形成而非知识传授本身，鼓励教师根据教学目标和学生需求采用合适的教学方式。 本课题研究的原因有三：第一，义务教育阶段的学生正处于思维发展最佳年龄的前端关键期，此时英语课程肩负着提高学生的英语基本素养和培养学生的语言思维能力的双重任务，而学习英语课程的最终目的是促进学生语言思维能力的发展，培养创新型人才。其次，语言是思维的载体。通过语言教学，特别是英语课堂教学，可以有效的对学生思维能力进行探索和培养。第三，英语课堂教学与学生思维能力培养的研究具有跨学科的特点，在帮助学生开阔视野，丰富人生阅历，形成跨文化意识的同时，提高民族自豪感，增强文化自信。同时，各学科相互融合，也有助于发现新问题，发现新思路。因此，英语课堂教学研究与思维能力培养的关系越来越紧密地联系在一起，培养学生语言思维能力的教学方法的研究也将成为未来教育研究的新趋势之一。 本课题正是基于这样的现实背景下提出的。 二、核心概念界定 语言思维 杨敏在其论文《论语言思维》中认为语言思维有两种含义“一是凭借语言进行思维，如平常所说的汉语思维＇‘英语思维，二是语言思维好比是语言符号的运行系统，使语符的音、形、义三者之间，以及语符和语符之间产生关联，组成字、词语、语段和语篇，因此，大脑生成语符并由此生词语、语句、语段、乃至语篇的过程像是一个‘会思’‘会想＇的过程，在这个思＇、想’过程中语言形成了独特的运行特性，即语言思维特性。”杨敏关于语言思维内涵的界定，一是从语言思维的民族性理解语言思维，二是从语言思维的运行机制来考察语言思维。 三、本课题相关的研究现状综述 近几年英语学习的趋势是，开始学习的年龄愈来愈小，学习的时间愈来愈长，花费的精力愈来愈大，但是学习效果并没有本质的提高。根本的原因是我们一直以词汇量、语法量、考级、考试分数等作为学习目标，却忽视了英语思维能力的培养。另外，第二语言习得中存在一个关键期假说，认为年龄是语言学习过程中一个非常重要的因素，这也是本文选择研究对象的重要理论依据之一。 国内外许多专家对英语课堂教学及其对学生思维能力培养的影响进行了研究，取得了许多成就。杨敏、赵静、管晓霞编著的《中国学生英语语言思维与语言意识培养研究》基于对国内外相关理论的梳理进一步阐述了包括语感、语言思维、语言意识在语言心智体系中的角色担当及其在英语教学中的地位。王乐平的《英语思维是怎样炼成的》书中提到“以体验为基础，从中英文思维的差别入手”的体验式英语学习法，颠覆了传统的学习观念，顿悟学习语言的美妙所在的同时，培养语言思维能力。列夫维果茨基编著的《思维与语言》对思维和语言的主要理论进行了严格分析，尽管其主题是思维和语言的关系问题，但是它却深刻地展现了具有高度创造性和缜密思考的智力发展理论。然而，在“中国式”英语课堂和“美式”英语课堂下，学生语言思维能力发展的异同和差距的研究却相对较少。本研究采用课堂观察的方法进行定量实证研究，观察在小学基础教育阶段，运用“中国式”英语课堂和运用国际学校“美式”的英语课堂这两种不同模式，对学生思维能力发展的影响，从而总结出更适合学生语言思维能力发展的教学方法。 小学生语言思维能力的培养，不只是简单地停留在学些单词、语法、课内阅读和简单的口语交流，而是培养孩子能够流利的交流，而且能够有一定深度地表达自己的观点，掌握阅读的技巧和方法，培养思辨能力，以及能够流畅地进行书面表达，让孩子具备英语思维的能力。