《小学英语口语教学现状及改进策略研究》开题报告.docxVIP

小学英语口语教学现状及改进策略研究 开题工作主要从课题题目的拟定、课题研究背景和意义的分析与论证、课题核心概念的界定、课题相关的国内外研究现状研读与研究价值的明确、课题研究目标研究内容的确立、课题研究方法研究计划的形成，课题组成员组成及其分工、预期成果的设想与启动等12个方面展开，此报告着重汇报课题研究的背景、目标和计划，即Whyisit?为什么是它？Whatisit?它希望做到什么？andHowtorunit?它将怎么做？ 一.课题研究的背景和意义----问题的提出 1.英语口语教学的时代要求 新一轮英语课程改革的重点着眼于英语课程的工具性与人文性，着力发展学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的突出体现是能够说一口流利的英语，能够与他人进行语言交流、信息交互，能够在实际生活、学习、工作中运用英语做事。 《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，基础教育阶段的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。加强英语口语教学，提高学生口语能力，是社会发展和国际交流的需要，是当代英语教学的趋势，也是提高我国外语教学的努力方向。 (1）《义务教育英语课程标准（2011年版）》相关指导意见 《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出:“改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用，使语言学习的过程称为学生形成积极地情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。” （2）《义务教育英语课程标准（2011年版）》相关教学建议 《英语课程标准》（2011年版）共提出八条教学建议，其中包括“注重语言实践，培养学生语言运用能力”、“加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力”、“倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力”，均强调语言知识的呈现和学习都应该通过循序渐进的语言实践活动，从语言运用的角度出发，以学生“能做某事”的设定目标要求，为学生提升“用英语做事情”的能力服务。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。“教学活动要能够促进学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力”。并且教、学“活动不应该局限于课堂教学，要延伸到课堂之外的学习和生活之中。” 同时，课程标准建议“利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道，改进学生学习方式。”以及“不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。” 2.英语口语教学的现实状况 口语教学之重要性早已是不争的共识，随着时代的更迭，改革开放的持续推进和深化，对于口语能力的重视，无论是上个世纪中国改革开放以来的英语教育课程大纲，无论是新世纪新形势下的英语教育课程标准，即使是语言文字教学的基本功能属性，口语教学的保障、口语教学的效能、学生口语能力的达成，似乎都应是水到渠成，可为什么口语教学的良好愿景始终未能得以根本性、普遍性的改善和达成呢？ 作为外语学习者，能够用外语沟通，能够用外语做事，无疑是最能获得成就感的体验。无论背默过多少词汇，无论语法规则多么熟谙，无论卷面考试得分多高，都无法释怀于实际应用时张口结舌、词不达意、语无伦次、谋篇不能、欲语还休的尴尬境地。 但是，长期以来的小学英语口语教学在课程执行过程中仍然是以传授知识的课堂、教师为中心，学生以应对卷面考试学习为目的。英语口语教学，游离在既定的教、学、评体系边缘，甚至在体系之外。 （1）口语能力评测机制局限 一直以来，英语教学的效能评测普遍指向保障和维护现行考试体系的测评目标。语言能力占比、相应课程内容、相应训练方式、相应监测标等评价指标均密切延续和固守着各级、段传统考试内容和传统考查方式。 在大的应试环境下，“笔试”超重，口试“失重”，教师大大忽略了学生的口语表达能力的培养、提高和保障。并且，传统的小学英语口语测试手段存在许多弊端，测试时间过长、教师命题较难、忽视交际能力、评分缺乏科学性等，不仅是小学阶段，包括初、高中，口语测试都是极为薄弱的环节，始终未能形成科学系统、促进口语教学效益的测试方式。 （2）教育技术应用相对低浅 教师对前沿教育技术在英语口语教学中的借助和应用相对缺乏针对性认知，缺乏对先进的教育技术的针对性应用。语言交际性和环境创设的严重缺乏，衍生出许多口语教学的问题，而快速发展的信息技术以其独特优势，弥补了这一局限。但是教师对教育技术的使用，普遍局限于借助电子白板、PPT