《小学英语阅读课堂中问题驱动教学法有效推广的研究》开题报告.docxVIP

小学英语阅读课堂中问题驱动教学法有效推广的研究 一、研究背景和意义 进入2022年，我国的教育发展已然踏进全新的阶段，从学科本位的教育思想转变至学生本位的教育思想，教育重点也逐渐发生了转变，紧跟国家的教育转变步伐，教师需不断地提升教学能力，转变教育思维，以学生的需求、课堂的设计需要出发设计课程。 目前，根据日常的观察，结合对小学教师、学生的访谈，在小学英语阅读的推广中，发现出现了以下的问题： 1.“学科本位”思想仍大于“学生本位” 在传统的英语阅读课程及推广中，受到“唯分数论”的影响，大多数教师都会倾向于引导学生阅读与课本内容相关的书籍、材料，希望学生将大量的时间放置在通过阅读的方式提升英语成绩之中，在这样的阅读推广方式影响下，教师难免会忽略对学生的英语阅读兴趣爱好进行挖掘，也无法通过英语阅读推广的方式提高学生的英语学习素质，从而导致英语阅读推广质量降低。 2.注重“培养阅读”大于“培养阅读习惯” 由于大部分教师在推广英语阅读的时候都更看重学生的阅读完成度以及在阅读之后对英语成绩的促进作用，所以学生有可能会出于提升英语成绩、完成作业的目的进行英语阅读，他们对英语阅读材料本身并不感兴趣，甚至无法享受英语阅读的过程，因此，在完成教室布置的英语阅读之后，学生便不会主动寻求英语材料进行阅读，这也导致了学生无法养成开拓阅读的英语习惯。 3.英语阅读材料无法促进学生的持续发展 在现行的小学英语阅读推广中，学生的阅读兴趣没有被提起，因此对于英语阅读大多都陷入了囫囵吞枣的情况，阅读后的身心可持续发展受限，而教师也会因为未得到学生对阅读的正面反馈而逐渐失去推广英语阅读、提升学生英语阅读能力的耐心和信心。 二、概念界定 问题驱动教学法是一种基于学生需求，以学生为教育主题的教学方法，这种方法以专业领域内的问题作为学习起点，以问题核心规划学习内容，帮助学生围绕问题寻找解决方案。以问题驱动教学法进行英语阅读推广的过程中，教师是问题的提出者、课程的设计者以及结果的参与者，而学生则根据教师提出的问题进行英语阅读的学习，成为问题的解决者、课程结果的参与者。 三、本课题相关的国内外研究现状综述 问题驱动教学法因其对学生的关注，以学生作为课程的主体，而受到很多学者、教师的欢迎和探究。许多教师都将问题驱动教学法融入课程教授中，马丽辉（2017）将问题驱动教学法与数学教学结合，得出“教师从知识的传授者变成知识的引导者，学生从被动接受者变成主动探究者，有效预设问题驱动思维。”的教学效果；李登科（2022）将问题驱动教学法与数学科目教育融合，发现“问题驱动教学法能全面发展学生的数学学科能力,与新课改下数学改革要求相符。”；王明霞（2021）将问题驱动教学法融入语文课程，得出“用问题来驱动语文课堂,能够让学生积极主动地学习,让其在问题解决的过程中锻炼思维、建构知识、形成能力。”的结论。因此可得知，问题驱动教学法将有希望提高学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。 四、课题研究目标 （一）通过对英语教材中的阅读片段的探索，将问题驱动教学法融入小学英语阅读课程教育的模式； （二）通过对问题驱动教学法与英语阅读推广融合的教学方式，提高小学生的英语阅读能力，培养学生的英语阅读兴趣； （三）通过提高学生的英语阅读能力以及英语学习能力，帮助学生挖掘个人的兴趣爱好，让学生能够“带着问题阅读”，提升学生英语素质，培养学生的学习主动性和英语阅读积极性； 五、课题研究内容 （一）对小学英语阅读课教学法的实验与探究 （二）探索问题驱动教学法对于提高小学英语阅读推广程度的促进作用 （三）找到能够提高学生英语阅读积极性以及转变学生英语学习思维的推广的方法 六、课题研究方法 为了更好地开展本次课题研究，本次课题将会运用以下研究方法： 1.文献法：对问题驱动教学法、小学英语阅读推广、小学生思维发展水平有关的文献进行检索和分析，这是本次课题研究的起点和基础，通过在图书馆、网络等搜索渠道对已有文献的研究，希望能够进一步深入研究本课题，完善本次课题的研究计划方案。同时，在课题实施的过程中，就课题出现的问题，课题组将通过寻找论文、书籍等资料的方式，对英语阅读推广过程进行优化。 2.行动研究法：使用相关问卷，在在课堂开展之前以及课题结束时，分别对学生进行英语阅读能力以及英语阅读兴趣的测试，以了解问题驱动教学法融入英语阅读推广对学生的影响。 3.访谈法：在课题进行前、中、后期，与本校的资深教师、专家进行访谈，可以通过邀请资深教师对本次课题计划进行点评指正的方式，修改课题计划中存在的问题；同时在课题进行中，邀请学生进行访谈，了解学生对问题驱动教学法融入英语阅读推广的适应程度，寻找适合学生的英语阅读推广，对目前教学中出现的漏洞提出切实可行的方案； 七、课题创新点及其研究价值 课题创新点： 问题驱动教学