爬天都峰教学设计.docx

爬天都峰教学设计 爬天都峰》教学设计 教学目标： 知识与技能： 1.认识“陡、链、颤”等6个生字，掌握“爬、峰、顶”等11个生字并能组词。 2.理解“奋力、发颤、汲取”等词语。 3.能够抓住重点词理解课文内容，有感情地朗读课文。 情感态度与价值观： 通过研究课文，培养学生从小不怕困难、善于从别人身上汲取力量、奋发向上的品格。 教学重点： 了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。 教学难点： 抓住重点词理解课文内容，引导学生自主研究。 教学准备： 课件 课时安排： 2课时 第一课时 教学目标： 1.研究本课生字、新词。 2.初读课文，了解大意。 教学过程： 谈话导入： 1.引导学生畅谈爬山的感受。 2.介绍天都峰并展示相关图片，引起学生兴趣。 3.引出本课故事，板题：3、爬天都峰。 初步感知课文： 1.引导学生提出疑问。 2.学生自主阅读课文并标注生字。 3.引导学生回答课文主要讲了什么。 研究生字、生词： 1.展示本课要求会读的词语，进行自由认读、小组互相读、指名读、开火车读、齐读等活动。 2.展示生字并进行自由认读、小组互相读、指名读、齐读等活动。引导学生组词。 3.引导学生理解课文中的新词。 识记生字，指导书写： 1.学生分享记忆生字的方法。 2.比较生字和熟字的形，进行识记和书写练。 1.峰---蜂、锋：蜜蜂是昆虫，所以“蜂”是虫字旁；锋利的刀是金属制成的，所以“锋”是金字旁；而“峰”是指山的尖顶，因此“峰”是山字旁。 2.辫----辩、辨：这三个字的读音都是“biàn”，都是左中右结构的字，左右均相同，主要区分在中间。其中，“辩”和言语有关，所以它是言字旁；“辨”是指用眼睛看，因此“辨”字里面自然要有眼睛和眉毛；而“辫”和发丝有关，所以中间是“发”。 3.书写提示：教师在田字格中范写“辫”，提示学生书写时左中右三部分要写得紧凑，然后让学生试写。接着，学生自己观察生字，进行试写，教师巡回指导，最后展示学生书写的生字。 五、作业布置：抄写本课生字并组词。 教学目标】 1.理清文章脉络，抓住重点词理解课文，了解课文主要内容，体会“我”和老爷爷在相互鼓舞下战胜困难，勇登峰顶的过程。 2.学会善于从别人身上汲取力量，培养从小不怕困难、奋发向上的品格。 3.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的不同语气。 教学过程】 一、承前启后，回顾课文内容。 上节课我们已初步了解了课文内容，谁能说一说这篇课文是按什么顺序来写的？（将文章分为“爬山前──爬山时──爬山后”的三个部分，让学生用自己的话说说每一部分的主要内容，以疏通课文大意。） 1.小组内讨论交流。 2.指名说。 二、深入研究课文。 1.研究第1-2自然段，体会天都峰的险峻及“我”畏惧、想退缩的心理。 1）作者为什么用“爬”字来描述攀登天都峰的过程，而不用“登”字呢？（用“爬”字更能准确地反映出登山的费力、艰难。） 2）课件出示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边感悟“在云彩上面哩”“笔陡”“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。 3）结合图片和课文，让学生说说自己的感受。 生1：仿佛看到了又高又陡的天都峰。 生2：天都峰高不可攀，令人生畏。 4）指导朗读，体会两个语气词“啊”“哩”的作用。 5）有感情地朗读第二自然段。 6）积累优美词句。 7）思考：在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？你是从哪些词句中体会到的？（“我”有害怕畏惧、想退缩的心理。） 1.小组内讨论交流。 2.指名交流。课件出示：问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等。 3.指导朗读，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 研究第三至七自然段，了解主人公爬天都峰的经历，体会主人公和老爷爷互相鼓励的情景。我们需要思考，主人公是否成功爬上了天都峰？是什么让他下定决心？自由阅读第三至五自然段，思考主人公的心理变化。在小组内进行讨论，然后进行全班交流。出示第四自然段的重点句子，引导学生感受到主人公受到老爷爷鼓励后下定决心爬上峰顶的内心活动。因为主人公看到老爷爷年纪很大，白发苍苍，比他的爷爷还要年长，这让主人公倍感勇气，不再犹豫，并与老爷爷约定一起爬天都峰。 在研究第八至十自然段时，我们需要体会主人公爸爸所说的话的含义。主人公和老爷爷在鲫鱼背前合影留念并互相致谢，这是因为他们在对方的鼓舞下，历经艰辛，终于爬上了峰顶。他们感激对方，觉得这是一件十分值得纪念的事情。鲫鱼背是天都峰上最有纪念意义的景点。课件出示：“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在（居然）爬上来了！”“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一词能使我们感到XXX很不容易，但同时又告诉我们只要有勇于攀登的精神，是一