北师大2011年333教育综合试题及答案.docx

333 教育综合绝对考场最后三套题一 PAGE PAGE 1 北师大 北师大 2011 年 333 教育综合考研真题 一、名词解释：（6*5 分） 1、鸿都门学: 鸿都门学创办于东汉灵帝光和元年（178 年），因校址位于洛阳的鸿都门而得名。鸿都门学在性质上属于一种研究文学艺术的专门学校，是宦官为抵抗 官僚势力而办。鸿都门学在教育上具有独特的意义。首先，它打破了儒学独尊的教育 传统，以社会生活所需要的诗、赋、书画作为教育内容，这是教育的一大变革。其次， 鸿都门学是一种专门学校，作为一种办学的新形式，为后代专门学校的发展提供了经 验。同时，它也是世界上最早的文学艺术专门学校。 2、中体西用: 中国近代中西文化之争中洋务派的主张。即“中学为体，西学为用”。意为以中国传统文化即纲常名教为立国之根本，以西方科学技术和具体文化措施为强国之作用。这一观点表明西方文化对中国社会和文化带来极大的冲击，要使中国富强必须向西方学习。但它主张维护传统社会的根本制度和纲常名教，希企用西方的“富强之术”使封建社会恢复生机。成为洋务运动、反对维新变法的思想纲领。在晚清有较大的社会影响。 3、最近发展区: 维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 4、元认知策略: 是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。 5、苏格拉底法: 也称问答法，产婆术。过程分成四步:（1 ）讽刺。教师以无知的面目出现，通过巧妙的连续洁问，使学生意识到自己原有观点的混乱和矛盾，承认自 己的无知。苏格拉底认为这一步非常必要，因为只有当学生认识到自己的无知时，才 有可能学习知识。（ 2 ）助产。教师进一步启发、引导学生，使学生通过自己的思考， 得出结论或答案。（3 ）归纳。从各种具体事物中找到事物一般共性和本质。（4 ） 定义。把个别事物归人一般概念，得到关于事物的普遍概念。苏格拉底方法的特点是， 不将现成的结论强加于对方，而是通过不断提问诱导对方认识并承认自己的错误，自 然而然地达到正确的结论。问和答的对方是在平等的基础上讨论，受教的一方必须独 立思考，不能生吞活剥地背诵别人的结论。但是，问答法不是万能的教学方法，它只 能在一定的条件下和适度的范围内运用。 6、道尔顿制: 道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特针对班级授课制的弊端创始的一种个别教学制度。主要内容包括以下几点。（1 ）在学校里废除课堂教学， 废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习。学生以公约的形式确定自己应完成的各项学习任务，然后学生根据自己的需要自学，不强求一律。（2 ）将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生学习之用。各作业室配有该科教师一人负责指导学生。( 3 ）用“表格法”来了解学生的学习进度，既可增强学生学习的动力，也可使学生管理简单化。道尔顿制的两个重要原则是自由与合作。要使儿童自由学习，允许他们根据自己的需要安排学习，养成独立工作的能力。它还强调师生之间、学生之间的合作，以培养学生的社会意识。20 世纪20 年代，道尔顿制在许多国家如英国、苏联流行一时，产生过较大影响。帕克赫斯特还亲自于 1924 年和 1925 年分别到日本和中国介绍其方法。道尔顿制存在的主要问题是过于强调个别差异，对教师要求过高，以及在实施时易导致放任自流；并且，将教室完全改为实验室也不太实际。 二、简答：（4*10 二、简答：（4*10 分） 1、试评“环境决定论” (一) 环境是人的发展的外部条件 环境泛指个体生存于其中并影响个体发展的外部世界。人的生存与发展环境的关系十分复杂，根据其性质可以把它分为自然环境与社会环境两大类。对于儿童的发展来说，环境指的是前人的历史活动所创造的个体生活和活动于其中的，对他的发展产生影响的那一部分外在世界。这个环境包括自然环境，但主要是社会环境，是前人以自己的劳动和活动为后代所设置的生活环境。 一个人的身心能否得到发展和发展到什么程度，都与他所处的社会环境分不开，社会环境是儿童得以发展的现实条件和现实源泉，对人的发展起着重要的不可替代的作用。 （二）环境的给定性与主体的选择性 环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童个体所创设的环境，它 对于儿童来说是客观的、先在的、给定的。但是，环境的给定性并不意味着人的发展、人的命运已经被确定了、注定了。人的发展还有非常广阔的机遇，还有很多可能性与 不确定性,因为人具有主观能动性。 （三）环境对人的发展的制约作