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浅谈《说文解字》对高中语文教学的促进作用 作者：傅华丽 来源：《中学教学参考·上旬》 2019年第1期 广东深圳市盐港中学（518083） 傅华丽 ［摘要］汉字是一种生生不息、历久弥新的文字，教师在进行高中语文教学时引入《说文解字》，使得课堂更具趣味性和知识性，这不仅有利于学生了解汉字的来源、演变还有利于他们进一步掌握汉字的本义和引申义。在此基础上教师可引导学生了解必要的文学知识，为他们学习和掌握更多的汉字和知识提供方法和思路，进而实现高质量的高中语文教学。 ［关键词］《说文解字》；语文教学；作用 ［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2019）01-0008-02 《说文解字》是我国第一部分析字形、解说字义、考究字源的字典，开创了部首检字的先河。该书不仅是研究古文字和古汉语不可或缺的资料，对高中语文教学也有一定的促进作用：学生通过了解汉字的起源、演变，掌握汉字的本义及引申义，进而更好地使用汉字，更系统、全面、深入地理解中国文化。下面结合具体字例加以简述。 一、有助于了解汉字的来源、演变 汉字属于表意文字，是形音义的结合，其形有书法美，讲造型布局；其音通音乐美，有韵律节奏；其义富哲理美，蕴思想内涵。在学习语文的过程中，我们发现很多学生对文字“知其然而不知其所以然”，他们依靠瞬时记忆能短暂地记住某个字的构形和意思，但面对数目庞大的字词时，往往捉襟见肘。如果学生能联系《说文解字》来理清字的来源和演变，他们定会豁然开朗且牢记这些知识。 以“雨”字为例，《说文·雨部》曰：“水从云下也。一象天，冂象云，水零其闲也。”“雨”是象形字，横线代表天，几个点为雨滴从云端落下，将“下雨”这一过程描绘得生动形象。当“雨”作为部首，与之合成的字多与水气相关，如霜、雷、雾、云（雲）等。了解了“雨”字的来源，学生在默写“暮霭沉沉楚天阔”（柳永《雨霖铃》）时就不会把“霭”（云气）误写作“蔼”（和善）了。 再看“片”字，《说文·片部》曰：“判木也，从半木。”段玉裁谓“片”是“一分为二之木”。从作用来看，扁而薄的木片是纸被普及之前最主要的书写工具之一，故从“片”的字多取此义，如牍（古代写字用的木片）、牒（文书或证件）等。“歹”亦是古今字形相近的字，它的字形像残缺的骨头，所以“歹”有恶、坏、死等义。从“歹”的字多与死有关，如殒（牺牲）、殄（灭绝）等。 学生不仅要了解字的来源，也要清楚字的演变。 “玉”字的甲骨文像是一根绳子吊着三块玉石，类似“丰”字。小篆中的“玉”与“王”写法相仿，但意义不同：“玉”字多喻指洁白温润的美石，从“玉”的字几乎都与玉石缘分不浅，像瑕（玉上的斑点）、瑜（美玉的光泽）、琅（金石撞击的声音）等；而“王”字多与权力、地位有关。虽然现在我们绝不会把这两个字弄混，但鉴于很多工具书已将“王”与“玉”合归于“王”部，讲解清楚“玉”字的演变，会让学生对相关的字的意思更为了解并做到举一反三。 “肉”字也存在一定的变化，《说文·肉部》：“肉，胾肉。”本义是指大块的肉，“肉”作偏旁时，可放在字的下部，如腐、胾等；也可放在字的左边或下边，写作“月”（与肌肉等义有关，与月光的“月”不同），常见的字有胫（小腿）、膏（心尖脂肪）、肓（心脏与隔膜之间的部位）等，这类情况需要引导学生进行区分。 有些字极具趣味性，例如“鱼”字，无论是甲骨文还是金文，该字都呈细致生动的鱼形，小篆虽然在写法上进行了整齐化和简化，但仍然可以看出鱼的轮廓。有些字的变化则是一个谜，如“姜”字，其小篆字形像一个头戴羊角装饰物的女子，朝向左边跪坐于地。《说文解字》上说“姜”是上古时期神农氏的姓氏，而现在“姜”字早已失去本义，多用作姓氏和植物的名称。这些都很值得学生去发掘、探究。 二、有助于辨析易混淆字 汉字博大精深，其中不乏一些“撞脸”的字，但它们的意义却相去甚远，可谓“差之毫厘，谬以千里”，给学生的读、写、识、用设置了不少障碍。教师以《说文解字》为媒介，引导学生在了解汉字的来源、演变的基础上进一步掌握汉字的本义及其引申义，可以对易混淆字进行有效的区分。 有些字字形相近，读音相同，例如“竞”和“竟”。 “竞”（競）是个会意字，像两个头顶东西的人在搏斗，《说文·诠部》亦曰：“竞，疆语也。一曰逐也。从誩，从二人。”因此“竞”的本义是相互追逐，现代汉语中常见的“竞赛”“竞争”“竞走”等词语，都是沿用“竞”字的本义。 “竟”字属于《说文·音部》：“乐曲尽为竟。”故“竟”的本义是结束乐曲的演奏，泛指完毕、终止等义，如“神龟虽寿，犹有竟时”（曹操《龟虽寿》）；又由此引申出终究、究竟等义，如“执手相看泪眼，竟无语凝噎”（柳永《雨