运用课程原理评价新课程改革.doc

运用课程原理评价新课程改革 学生评价是教育评价领域中最基本的一个领域，主要是针对学生的学习过程而展开的活动。近年来，有些教师和理论工作者在教育教学改革的前提下致力于更高效和更有意义的学生评价的探讨和研究，并以此为契机尝试实现教师评价、学生评价和学校评价的信息共享，但由于缺乏实践基础和理论支撑，收效甚微。《基础教育课程改革纲要》中明确提到教育改革要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。随着评价改革的推进，如何在日常学科教学中更合理、更有针对性地开展学生评价，并使之成为教学的有机组成部分，是值得人们思考和进一步探讨的问题。 一、学生评价概念的界定 为了更好地理解学生评价的本质，有必要探讨一下评价的内涵。什么是学生评价，不同的学者有不同的见解。我国有学者认为：学生评价是对学生个体学习的进展和变化的评价，它包括对学生学业成绩的评定、学生思想品德和个性评价等方面。⑴也有学者认为：学生评价是指评价者依据一定的评价标准，对学生个体学习的进展和变化及其影响因素进行系统分析和价值判断，以期达到教育价值增值的过程。⑵华东师范大学的王凯博士在其博士论文中给学生评价做了如下界定：学生评价是为了促进学生的发展（认知的、情感的、动作技能的）或将学生进行分等级以便甄别而对学生的表现（真是情境中的、模拟情境中的表现；已有的、正在呈现的、可能的表现）的评价，是一种事实判断与价值判断的综合。⑶ 综上所述，我们可以这样理解学生评价：学生评价是评价者依据一定的价值标准对评价对象（学生）的学业成就、个性发展、品德状况、体质体能等方面进行价值判断，并把判断结果反馈于教育实践以改进教学的过程，是对学生学习进展与行为变化的评价。 二、传统学生评价的弊端 在新课改的实施中，我国的学生评价现状实质上还是对学生进行筛选，而不是使学生在社会所需要的各个方面得到充分的发展。在实施评价的具体过程中，也普遍存在着简单化、唯量化等弊端。其主要表现在以下几个方面： 1. 评价标准单一 目前学生的评价体制仍以“知识掌握程度”为评价基点，更多的是重视学生的学习成绩。所谓的学生评价就是以学习成绩为核心，为每个学生制定统一的发展计划。教育的目的应当是培养德智体全面发展的社会主义接班人，但是在升学的压力下，大部分学校为了自身的生存和发展，自动放弃了除智育以外的其他方面的评价。一方面，其他方面的评价标准不一，在一定情况下很难达成共识，而且大部分家长也希望把学生的智育作为学生评价的尺标，这样可以避免许多麻烦和纠纷，成绩面前人人平等；另一方面，当前的教育教学评估就是以升学率作为唯一的评价模式的，考试成绩好坏直接决定学校或教师的命运。在社会的强烈要求下，学校或者教师只能在某种程度上放弃自己的教育理念去迎合社会的需求，从而求得生存。只要学习成绩好一切皆好已成为广大教师和家长的信条，并在此基础上欲走欲远。“五育并进、全面发展”的教育教学理念已成为摆设。人们用自认为是公平的评价模式评价学生，对所有的学生使用同一种评价标准，对学生其他方面的发展不够重视。 2. 评价视域的窄化 目前的学生评价主要集中于学校中的学科考试成绩，重视结果评价，忽视对过程的监控。并没有重视到学生的主体性，学生在学校和家长的眼中只是一部考试的机器，学习成绩好就是好孩子，学习成绩差就是问题学生。对于学习之外的课外生活以及家庭实践、个性发展并没有加以关注，不能反映学生生活的开放性和动态性。所提供的学科成绩只能是数字之间的对比，并没有展现学习过程中的动态以及给学生提出努力方向。有的学生可能学习成绩较低，可是在学习过程中已经付出了努力，但是可能效果不明显，在这样的情况下，这种狭隘的评价必然阻碍学生的发展、窒息学生的创造力。 3. 评价功能的畸形化 作为目前的评价模式，无论是学习成绩的评价还是其他方面的鉴定最终总离不开人。因为评价总伴随着评价结果，而结果就是鉴别的依据，在某种程度上评价就是对学生的分层。在此标准下，可以发现优等生、中等生、后进生以及哪些学生可以进入何种名牌大学、哪些学生必然被淘汰等等。在学校沉重的升学压力下，学生已经被贴上了成功与失败的标签，这种贴标签的行为将学生分层，使学生的身心发展受到影响。自从入校，学生就被加以鉴别，他们的身份已经锁定。所以，过分重视“区分、甄别、选拔”功能的发挥而忽视了评价的激励和改进作用，最终造成评价功能的畸形发展。 4. 评价结果的异化 目前的评价只鼓励学生之间的竞争，而忽视学生之间的合作与发展。传统的考试为了“公平”要求有竞争性，要求学生独立完成考试内容。为了取得优异的成绩有些学生不惜一切代价超越对手，在竞争面前丧失了人格与尊严。学生是社会的人，他们终究要涌入社会。而现代社会越来越需求合作，要求社会个体具有合作精神和协作能力。在学校的竞争环境