多维儿童智力诊断量表MIDSC编制研究.pptxVIP

多维儿童智力诊断量表MIDSC编制研究第1页/共40页第2页/共40页一、研制背景 任何有价值的科学研究课题的提出都是应实际需要而产生的，编制一个儿童智力诊断量表的想法并非偶然产生，而是研究者长期从事儿童智力理论和儿童智力测量的研究和实践工作的总结，具体来说，主要基于以下两点考虑:（一）基础教育改革的实践需要 （二）智力测验量表的严重匮乏第3页/共40页（一）基础教育改革的实践需要 1、从目前世界教育发展的趋势来看，满足不同群体的教育需求已经成为新世纪基础教育发展的一个大方向。 随着我国基础教育改革的深化，对学生的鉴定和评估体系提出越来越高的要求，而目前在教学和科研中严重缺乏科学的鉴定和评估工具，特别是用于评价儿童教育发展的量表奇缺，导致评估上的偏差，这必然会影响到学生接受适当的教育。 所以，目前我国基础教育领域对科学的、标准化的心理测验工具的编制和应用的需求非常迫切。 第4页/共40页 2、全球化范围的一体化教育（也即全纳教育，在我国表现为随班就读）进程对我国基础教育产生巨大冲击，这项改革要求我们尽最大可能把残疾学生安置在普通班级与非残疾学生一起接受教育，并制定相应的个别化教育方案。 这就要求我们能够很好地区分正常儿童与智力落后儿童，区分轻度智力落后儿童与中、重度智力落后儿童。 但至今为止我们仍旧缺少有效的智力鉴别的测验量表，致使学生入学的安置发生困难。第5页/共40页（二）智力测验量表的严重匮乏目前我国严重缺乏标准化的、适合于当前教育改革和教育实践需要的智力测验量表，由于版权问题和文化差异问题，修订世界著名量表存在一定的困难，所以，编制一个本土化的儿童智力诊断量表更能满足当前的实际需要。 第6页/共40页（1）修订和使用国外量表问题的考虑 1、从量表的文化差异和版权问题来看修订世界著名量表目前存在一定的困难。我国目前普遍使用的的智力量表是韦氏儿童智力测验修订版，其常模是在80年代所建立的。按照科学规律，常模的重新制订一般是10年进行一次，目前使用的这个常模标准显然已经过时，不应继续使用。而由于中国入世以后版权问题的提出，购买和修订国际著名量表从经济上考虑不很现实；同时国外量表存在一定的文化差异，这是量表修订过程难以避免的一个问题。第7页/共40页2、从对智力落后儿童的鉴别力来看著名的韦氏智力量表以及其他一些儿童智力诊断量表对于智力落后儿童的智力评估并不敏感，对于轻、中、重度智力落后儿童的诊断功能相对较弱。因而对于智力落后儿童的安置性评估不能提供足够的信息。而类似瑞文测验等智力量表，测试的结果又只有一个智商得分，也只能作为筛查测验而不具有诊断功能。第8页/共40页（2）国内本土化量表严重缺乏的紧迫现状 我国众多研究者都在尝试编制本土化的测验量表，但很多测验虽完成了量表的编制，却没有建立相应的常模，无法在实际中使用。当然，也有一些量表建立了常模，如：浙江省儿童智力筛查量表（汪文鋆，1988）、0～6岁儿童智能发育筛查测验（华健、郑慕时，1992）、等等，但是有的只建立了地方性常模，使量表的使用范围受到一定的限制；有的建立了全国常模却没能得到广泛的推广和应用。值得一提的是，浙江省智力筛查量表尽管是专门用于智力落后儿童的一个本土化的量表，但遗憾的是它只是一个诊断功能不强的筛查量表。第9页/共40页二、主要目标：本研究的完成将为上海市4至11岁的儿童和小学生提供一个个别施测的、标准化的的智力测验量表。一个专门适用于对幼儿的智力发展水平具有多维度诊断功能的测验工具；一个专门适用于对智力落后儿童的智力发展水平具有多维度诊断功能的本土化的儿童智力测验。 第10页/共40页 独立编制的《多维度儿童智力诊断量表（MISDC）》这项工作的完成将为上海市4至11岁的儿童提供一个个别施测的本土化的儿童智力测验。 一个专门适用于对幼儿的智力发展水平具有多维度诊断功能的测验工具，以满足国内低幼儿童的智力水平评估和鉴定的需要； 一个专门适用于对智力落后儿童的智力发展水平具有多维度诊断功能的测验工具，以满足随班就读工作中资格鉴定和评估的急切需要。它将在儿童诊断和评估方面填补一项国内空白。 鉴于目前我国基础教育领域对科学的、标准化的智力测验工具的编制和应用的需求迫切，因此该项目的研究具有重要的社会意义和实际应用价值。第11页/共40页MIDSC的具 体 功 能（1） 测试结果为4到11岁儿童的教育发展提供一般的智商（IQ）信息；（2） 把智力落后儿童从正常儿童中鉴别出来；（3） 区分智力落后儿童的落后程度: 可以将智商30（35）、 50（55）和70（75）区分开来，即不仅报告了智商低70的笼统结果，还提供智力落后程度（轻度、中度、重度）的结果报告，为智力落后儿童的安置提供科学依据。 这是本项目的特色之处，这项功能是国际、国内现存智力测验量表的一个空白点