《焦耳定律》优教教案.docx

1 / 7 焦耳定律 教案 课题 §18～4 焦耳定律 核心素养 通过推导电功的计算公式和焦耳定律，培育学生的分析、推理力量；体会物理科学探究的过程和方法，培育合作意识和创力量。 本节课加强了学生对物理试验的亲身体验。课程设计依据学生自己的思维冲突、认知冲突去争论电热与电阻的关系。本课运用了大量的教师发问来引导课堂的推动，每一个重要环节的过度都通过教师细心设计的问题来引导、启发。 设计思想 本课重点在于电热与电阻的关系的探究与讲授，而对于电热与电流、时间的定量关系没有在课堂上过份开放，使得本课在进展中， 有主有次、层次清楚、难易明晰。在学问应用方面的讲授利用了多媒体课件关心教学，并且在授课时拆解了生活中常见的小家电 ——吹风机来提高学生的学习兴趣。 九年级的学生，对科学探究的各个要素已经了解，已经具备了初步的探究力量和小组合作学习的意识。学生对电流热效应的应用 学情分析 很生疏。本节课对“电热影响因素”的探究重点不放在完整的探究环节以及周密的定量测量上，而是留意渗透物理试验探究方法、留意学生对抽象试验的亲身体验上。 教材分析 本节共分成三局部内容：电流的热效应、焦耳定律和电热的利用和防止。焦耳定律是关于电热的规律，是在学生学习了电功率等电学重点难点后的一节课，学习难度不大，重在让学生通过试验这种学习方式，获得探究体验，从而提高动手力量、试验设计力量。同时教师自制教具的使用可以最大程度的激发学生的学习兴趣。 教学目标 了解电流的热效应及电能与热能的转化； 理解焦耳定律内容及表达式，并利用其解决相关简洁计算； 3 3．了解电流热效应的应用与危害防控。 教学 重点：引导学生探究电热与电阻之间关系，并初步归纳其结论。 重点 难点：电热与电流为“二次方”关系的得出与理解。 难点 教学 试验法、观看法、探究法、讲授法 方法 使用器材 “焦耳定律探究仪器”〔利用空气热膨胀〕、学生电源、镍镉合金丝 〔大小电阻各一个〕、铜丝、细导线、火柴、焦耳定律演示器、教学用电源、调压器、发热电阻多个 课时 1 课时 教学学生 教学 学生 教师活动 设计意图 环节 活动 登陆优教平台，发送预习任务 完成 了解本节课内 本节 容，觉察薄弱 课的 点，针对性听课 预习 课前 任务， 反响预习状况 问题引入： 小魔术：带着学生利用电流热效应使导体丝发 热，进而“引爆气球”。 学生 代表 引课、激发学生 学习兴趣。 参与 一、引入 课  同学们猜测，教师如何通过开关远程引爆这只气球的。 探究活动 1： 学生利用试验桌上的发热电阻丝结合电池、导 线点燃火柴，亲身体验电流的热效应。 进展 试验  亲身体验， 激发兴趣。 5 号电池 电池盒 镍镉合金丝 火柴一、电流的热效应 定义：电流通过导体时，电能转化成内能，这 种现象 叫做电流的热效应。 ◆教师演示 1：电炉丝通电后发热，呈红赤状二、探究 态，那么与之相连的导线呢？摸摸看。 知  观看、 设置认知冲突， 沟通、 将课程引向重答复 点。 请大家在镍镉合金丝旁串联一段铜丝连入电路，能否点燃火柴？用手摸一摸。 镍镉合金丝 铜丝二、焦耳定律 表述：电流通过导体所产生的热量，跟电流的二次方 成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。 ◆探究活动 2： 将电阻大小不同的镍镉合金丝串联，用它们各 自点燃火柴，比较哪个更快？ 思考、试验、总结 ◆探究活动 3： 〔优教提示：请翻开素材“演示视频：焦耳定律〔二〕”〕 利用“焦耳定律探究仪器”，简洁观看液柱上升状况，探寻 I、t 肯定时，Q 与 R 的关系。 进展 试验、 课程难点，利用 采集 数据 让学生依据试验数据归纳电热 Q 与 R 的关系。 ◆探究活动 4： 利用“焦耳定律探究仪器”，简洁观看液柱上升状况，探寻 R、t 肯定时，Q 与 I 的关系。 二次函数曲线关心理解二次方关系。 让学生依据试验数据归纳电热 Q 与 I 的关系。(利用已采集好的试验数据，让学生归纳 Q 与 t 的关 系) 科学家生平： 焦耳(James Prescott Joule，1818～1889)，英 听讲、国物理学家。一生致力于试验争论。用近 40 年 答复 的时间做 400 屡次试验，争论热和功的关系。 问题依据测量电流通过电阻放出的热量，提出焦耳 定律。他的争论为能量守恒定律的建立奠定了根底。为了纪念他对科学进展的功绩，能量和功的单位被命名为“焦耳”(J)。 三、电热的利用和防止 〔优教提示：请翻开素材“演示视频：电热的利用和防范”〕 电热的利用：吹风机、孵蛋器。  渗透情感态度价值观。 拆解吹风机激发学生兴趣。 激发兴趣活泼课堂。 电热的危害和防止：保险丝、隔热材料。 三、稳固 练习 〔优教提示：翻开优教配套习题“综合训练-《焦耳定 律》，使用互动答题卡，更