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人之为学,不日进则日退,独学无友,则孤陋而难成;久处一方,则习染而不自觉。——《顾炎武》
《他们那时候多有趣啊》
云路鹏程九万里,雪窗萤火二十年。——《王实甫》
万两黄金容易得,知心一个也难求。——《曹雪芹》
六年级语文下册第四单元第 15 课《他们那时候多有趣啊》
教学目标
1.认真阅读课文,积累重点字词;理清课文内容。
2.学习通过人物对话展开故事情节,巧妙而严谨。
3.理解本文想象奇特、生动有趣、立意巧妙的特点。
教学重难点:
1.学习通过人物对话展开故事情节,巧妙而严谨。
2.理解本文想象奇特、生动有趣、立意巧妙的特点。
教学过程:
第一课时(总第 课时)
1.提出问题,初读全篇。
教师给出一些问题,让学生自由选择自己比较感兴趣的,带着问题通读全文。学生读完后,结合课文
内容谈谈自己的阅读所得,互相交流。
以下问题供参考:
(1)课文写了一个什么样的故事?
万两黄金容易得,知心一个也难求。——《曹雪芹》
忍一句,息一怒,饶一着,退一步。——《增广贤文》
(2)玛琪为什么“讨厌”学校?
(3)玛琪和托米对“过去学校”的看法有什么异同?
(4)玛琪和托米的个性有什么不同?
(5)你觉得文中的哪些(或哪处)内容特别有意思?
(6)课文与你以前读过的科幻故事有什么不同?
2.课堂活动,引向深读。
通过自读、交流,学生一般能对课文内容有基本的理解,对作者的构思和写法有初步的认识。教师可
在此基础上安排一些课堂活动, 引导学生将阅读引向深人。
以下活动可供参考。
(1) 读一读,比一比。
可以组织学生分角色朗读玛琪和托米的对话,要求尽量绘声绘色,读过读、听、评,进一步深化对文
中语言描写和人物形象的认识。
也可以让学生朗读课文中间的几个插叙段和最后的几个段落。通过朗读与比较来表现玛琪不同的感
受、想法,理解玛琪性格的发展过程。
(2) 找一找 ,画一画。
可以让学生找一找全文的“情节道具”(一本纸质书) ,想一想用它费串始终有什么巧妙之处。还可以让
学生我一找课文情节发展 的脉络和关键点(从 “非常之书”出发 ,由书自然引出 “学校”和玛琪对“学校”
天行健,君子以自强不息。地势坤,君子以厚德载物。——《易经》
常将有日思无日,莫待无时思有时。——《增广贤文》
的感受,由“学校”自然引出“教师”,由“教师”自然引出“校园”,由“校园”自然引出玛琪的“想
象”,情节设计的妙处,并用自己喜欢的方式(如思维导图、表格框架)理清课文的情节脉络。
(3)品一品,议一议。可以要求学生细读课文的一些重要段落品读、讨论。
海细读 1-5 段,看看作者是怎样写人们极熟悉的读书体验的,这样写的作用是什么(故意把人们熟悉的
纸质书写得很奇待、陌生,刻意表现被人们忽略的读纸质书的感受。这样写能带给读者种独特的疏离感,
引发其阅读兴趣,同时迅速切人“过去”与“现在”的对比,奠定了全文的结构基础。)
②细读第 10- 13 段,想想玛琪究竟不喜欢“未来教育”的哪些方面 ,自己平时有没有类似的感受,说
说作者这样写的好处在哪里。
还可以与后面的第 16- -29 段对比阅读,分析玛琪的“痛恨”是不是对“未来教育”的全盘否定。(玛
琪厌恶的是过度的学习、无休止的考试和反复出现的挫败感,对它们的厌恶 ,可能是所有时代学生的共同
心理。
作者这样写,拉近了读者和文中人物的距离,调和了“幻想”和 “真实”的关系。同时,这种写法暴
露出教育中持续性、本质性的问题并不因时代的变迁、技术的演进而消失 ,从而为读者提供了深人思考的
线索。第二个问题的分析可参见 “问题探究”3.)
3.思考内涵 ,引发碰撞。
完成第二阶段的教学后 ,学生应已经对文章的内涵有相当理解。
教师可以让学生再次通读全文,阅读时注意联系现实 ,思考本文要表达此什么。在学生发表个人难见
好 ,教师述 ,不要直接出示作者原文,我的那难道况奖行即可以出采作者“创价意图”中的主要,以免限
制学生思考) ,提示学生想想这一观点有没有道理,能不能从课文中找到依据 ,引发学生头脑中的观点碰
攛 ,把阅读进一步引向深入。
丈夫志四方,有事先悬弧,焉能钧三江,终年守菰蒲。——《顾炎武》
穷则独善其身,
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