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人类发展的理论 第1页/共37页 有关人类发展的理论 精神分析的理论 行为主义学派的理论 班杜拉的社会学习理论 皮亚杰的发生认识论 维果斯基的社会文化观 习性学的观点 生态系统理论 第2页/共37页 精神分析的发展观 弗洛伊德的发展理论 埃里克森的发展理论 第3页/共37页 弗洛伊德的理论 弗洛伊德（1856-1939）：奥地利的精神病医生，通过催眠、自由联想及释梦等方法分析病人被压抑的无意识动机，缓解病人的情绪困扰；人的发展是一个冲突的过程（快乐原则和现实原则），人具有基本的性和攻击本能，父母对儿童这些本能的控制方式在儿童个性和行为发展中起着关键作用。 人格的三种水平 性心理发展的五个阶段 第4页/共37页 人格的三种水平 本我（伊底）：生来就有的，满足先天的生物本能，而且必须立即得到满足 自我：人格的意识和理性成分，反映了知觉、学习、记忆和推理等儿童正在发展的能力；控制非理性的本我，运用现实手段满足本能 超我：儿童在3~6岁时出现，把父母的道德观念和规范内化，要求自我运用社会可接受的手段满足社会所不允许的本我冲动。 健康人格中，三种成分保持动态的平衡：本我表达基本需要，自我约束本我的冲动（有时间去寻找现实的手段来满足需要），超我决定解决问题的策略在道德上是否可以接受。 第5页/共37页 性心理发展的五个阶段 性（宽泛）是最主要的本能；随着性本能的成熟，性驱力的聚集区域从身体的一个部分转到另一个部分，构成了性心理发展的几个阶段。 儿童性心理发展的每个阶段，父母应与儿童保持一致。对性欲的过分满足或不能满足会引起儿童沉迷于受鼓励的或者不受鼓励的活动。如婴儿吮吸手指受到惩罚，会产生口腔固着，成年时用吸烟等活动代替。 第6页/共37页 弗洛伊德理论的贡献 关注无意识动机的研究 对心理治疗产生巨大的影响 提出了童年早期经验对于后来发展的巨大影响的观点 研究了人类发展的情绪方面——爱、恐惧、焦虑等 局限 理论建立在对一小部分有情绪障碍的成年病人的分析基础上，没有经过严格的验证 过分强调性冲动和攻击性冲动 第7页/共37页 埃里克森的心理社会发展观 埃里克森（1902-1994）：美国精神病医生，新精神分析学派代表人物；强调儿童是寻求适应环境的积极的探索者，而非生物本能的奴隶；关注健康自我（同一性）的发展；不太强调性驱力，更强调社会环境的影响 八个心理社会阶段：人一生面临八个主要的危机或冲突，由个体在生命的特定时期所经历的生物成熟和社会需求所决定；每种危机顺利解决会形成积极的品质，否则会形成消极品质。 第8页/共37页 八个心理社会阶段 第9页/共37页 理论的贡献和局限 更强调理性和适应 是对人类的社会性和情绪发展的真实描述 一般性的理论框架，缺少严谨的证明 第10页/共37页 行为主义的发展观（学习理论） 经典条件反射 华生的行为主义理论 斯金纳的操作学习理论 第11页/共37页 经典条件反射 无条件反射和条件反射（巴甫洛夫） 第12页/共37页 华生的行为主义发展观 华生（1878-1958）：行为主义之父 环境决定论者 否定遗传的作用 心理的发展是由环境和教育决定的： “一打婴儿”名言 学习的决定条件是外部刺激，复杂行为可以通过控制外部刺激而形成 对儿童情绪发展进行了研究 儿童的基本情绪模式（怕、怒、爱）是由条件反射和习惯所形成的 对儿童的妒忌和羞耻情绪也进行了研究 小艾伯特（Little Albert）实验--条件情绪反应实验 第13页/共37页 斯金纳的操作学习理论 斯金纳（1904-1990）：操作性条件反射，有机体反应的增强或减少由紧跟反应的刺激来决定。 强化与惩罚 提高反应发生可能性的任何事情都是强化。两种强化方式：某些事情的增加（如对行为的奖赏）导致了行为的增多——积极强化（正强化）；某件事情的移走（如令人厌恶的刺激）导致了行为的增多——消极强化（负强化）。二者都提高反应发生的可能性。 降低反应发生可能性的任何事情都是惩罚。两种形式：呈现式惩罚涉及呈现一种令人厌恶的刺激（如斥责）；移走式惩罚涉及拿走令人愉快的事物或不得不放弃想要得到的某种事物。 消退：行为既不会得到强化，也不会得到惩罚，之后会停止发生 第14页/共37页 强化和惩罚是塑造儿童行为习惯的基础。如一个男孩的攻击行为随时间流逝而增加，可能是由于同伴对其攻击的屈服（强化）；另一个男孩攻击性的减少是因为其同伴通过积极还击（惩罚）压制了他的攻击行为。两个男孩由于强化或惩罚的经历不同而朝着完全不同的方向发展。儿童获得的大多数习惯是受到行为结果塑造的自发性的操作行为。 人的发展方向取决于外部刺激（强化物和惩罚物），而非本能、驱力或生物成熟等内部力量。 其思想在行为矫正和教育教学中都有大量的应用。 第15页/共37页 行为主义发展观的贡献 其有关发展的理论是非常严格的，