《学弈》教学说课稿.pdf

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备 《学弈》教学说课稿 以《学弈》为例，说说我的教学构思 阅读教学是文本、学生、教师三者之间的对话交流活动。因此可以说提高阅读教学效益，就是提 高“三者”对话的效益；也可以说阅读教学设计就是“文本、学生、教师”之间相互对话的设计。所 以阅读教学设计就是在钻研教材，了解学生，自我感受的基础上进行因材施教，因人设法，因已定教。 下面就以《学弈》教学设计为例，说说我对“阅读课”的构建和思考。 一、吃透文本，最好的办法是多读文本，感悟文本。“作者思有路、循路识斯真。”（叶圣陶） 尽量达到“再现”的境界。（例如：读“其一人专心致志，唯奕秋之为听，一人虽听之，一心以为有鸿 鹄将至，思援弓缴而射之”一句时，脑海中就应当浮现两个学生一起学习时不同表现，一个专心听课， 一个开小差。） 二、吃透学生 老师的课例，就是榜样 ，我认为主要有两点 ：1、亲近学生（于永正 ）；2、了解学生的学生情况 ， 爱好及性格等。 三、构建教案 ： 1、目标设置 ：（体现工具性 ，人文性 ，三维多元原则 ）。 A、认识生字 ，积累新词 ，读通课文以至正确流利有感情。B、了解古体文特点 ，初步感知。（熟 读成诵 ）。C、引导学生感悟课文表达的两个讯息 ：1、专心致志=成功 ，开小差 =失败。2、学习好坏 1 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》 志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟 不是智力问题，而是专不专心的问题，从而激发落后学生的上进心。 2、重难点设计： A、指导古文朗读。B、适度拓展。 3、教学流程设计： （一）导入课题： 导入课题一直受到教师的重视，贾志敏老师说，要一锤子敲在学生心弦上，意思很清楚，导课就 是要以抓住学生的注意力为目标。导课的方法很多，我比较喜欢开门见山的方法导课。 （二）扫除阅读障碍，主要是识字教学，高年级语文教学也要重视，并且要寓于教学的全过程。 （板书要认真，作示范；不必用过多的时间，开展识字教学活动） （三）读书与讨论活动，也就是文本、学生、教师的交流对话活动。 读书以入境为要，入境的表现形成就是以语言为信号在头脑中建构画面 ，再现语言情景。我有感 情朗读课文目标落实为十二字： “轻重缓急 ，抑扬顿挫 ，绘声绘色”。（解读是为 “为解而读” ，不若 “感受”好。） 例读：虽与之俱学，弗若之矣 ，为是其智弗若与 ？曰 ：非然也 ！ （古人读书，身心俱染 ） 2 以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》 万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》 在这个环节教学中，教师要重视“示范”引导，同时要倡导“多元解读”，感受分享，使“三者” 对话相互交融。 （四）适度拓展 （五）课后延伸（推荐或让学生自己搜索一些浅显的古体文读） （六）教后反思 主要写自己教学的感受。 最后我要特别说说在教学过程中怎样设计给课堂“增添情趣”环节的教学。我们都知道情趣性是 优质课的共性要素之一。 环节（一）：我的教学实录片断，详见参考。 案例 师：弈秋的两个学生，一个专心致志，一个学习时三心二意。我想让同学们与他俩对话，为了对 话时不会弄错 ，请大家给他俩取名字 ，好吗？ 生：好！ 师：会取吗？ 3 人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》 勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备 生：会！ 师：一定要取好，要抓住他俩的不同点取，以便我们对话时不会混淆，先想一想再说。 生：我给学习专心的那个学生取名“致志”。 师：“致志”，大家说怎么样？ 生：不怎么好，我给学习不用心的哪个学生取名“心不在焉”。 师：这个名字取得好！谁还有更好的名字吗？ 生：我给学习用心的那个学生取名为“专心致志”。 …… 师：好，大