国开电大教育心理专题形考任务四参考答案.pdf

云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》 题目 1.个体差异离均差定义的数学表达 【答案】：个体差异离均差定义为：个体对群体平均值的距离。 它的数学表达为：个体差异=Xi-X 题目 2.测量 【答案】：指按照一定的规则对事物的属性指派数字 题目 3.标准分数 【答案】：是相对于原尺分数而言的。采用标准分数就是为了克服原尺分数的局限。 题目 4.标准差 【答案】：①为计算标准差，我们使原尺分数的平均值变成0 ，这就使不同测验的原尺 分数有了统一的测量起点，于是可以开始比较了。 ②用标准差 S 作为测量单位，这就把度量单位统一起来了，这就实现了比较。③引进 正态分布概念后，比较的结果在实际含义上将表现为总体中有多少个体（% ）在特定个体i 的左面或右面，从而确定该个体 i 的水平相对地高还是低。 ④利用以标准差为单位的正态分布，我们可以在不同单位的分数之间做比较。 ⑤标准差还能测量两个群体在某项特质上的个体差异是否同样大。 人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》 我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》 题目 5.教学目标的陈述通则 【答案】：教学目标应该用学生的终端行为来陈述。 题目 6.行为指示子 【答案】：行为指示子陈述可以算“理解”、“欣赏”的种种可观察的行为。这些行为本 身不是 C-类内容的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。 题目 7.A-类教学内容的致命基础性 【答案】：A 类教学内容的致命基础性：若不把握先行教学的项目，则后续学习无从谈 起。 题目 8.简述个体差异的含义及正态曲线下的 1S ～3S 的面积 【答案】：人的特质有很多，可以粗分为两类，一类是“体质特质”，比如发色、肤色、 瞳孔色；身高、体重、肺活量；一类是“行为特质”也可以说成“心理特质”。著名的心理 特质有智力和种种个性特征；学校里的学生必有的一项心理特质表现为“学习成绩”。人和 人之间的个体差异是通过这些特质差异而形成的。日常观念通常把个体差异看作质的差异， 把个体差异理解为量的差异或程度的差异这意味着可以更好地确定质的差异。一父（母） 为子女的考试成绩变得低于邻居子女 3 分而忧心忡忡 ，这反映他（她）把学习成绩的差异 看作了质的差异。 正态曲线下 1S ～3S 的面积在距离正态分布平均值的一个标准差里包括 了 34.13%人口或从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了 34.13%人口。 在正态分 布的左右 3S 范围里有 99.86%的人口。 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》 人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》 题目 9.简要分析造成偏态分布的影响因素。 【答案】：抽样造成偏离正态分布。（1 ）两个平均值和全距有明显差异分布合并为一个 时，容易造成峰度偏斜，成一偏态分布；（2 ）两个平均值相差很远，但是全距差不多分布 合并起来后会出现双峰分布；（3 ）象一座宝塔或方尖碑那样的尖峭分布也是偏离正态的， 这是因为抽取太相似的个体而造成的。（4 ）“犬牙”分布，若丘陵地貌的横截面，这往往是 样本太小造成的； 测量也会影响个体差异的分布形态。测验越容易，越容易形成负偏态， 而越难就越容易形成正偏态。 题目 10.简述连续分数和级类分数的优缺点 【答案】：连续分数的优缺点：连续分数档次多，也就是个体差异多，于是能提供更多 的信息。由于个体差异的信息是教师了解学生、调整教学和决定是否额外地扶肋个别学生 的前提，因此从这个意义上看 ，连续分数比等第分数好。但是连续分数显示出微小的差异， 这也容易引起学生或其家长为一两分之差而锱铢计较 ，从而增加心理负担 ，挫伤低分者的 学习积极性 ，这是连续分数的缺点。 采用等第分数，档次少 ，也就是个体差异少 ，能提供的信息也就少 ，