高中语文群文阅读教学策略及能力培养的研讨.docx

高中语文群文阅读教学策略及能力培养的研讨 新课改教学任务提出的要求与素质教育理念之间具备一定的共性，那就是在教学活动中，教师要强化教学实效性，要提升学生的能力以及学科素养。在高中阶段的教学体系中，语文是十分重要的一部分。而在语文教学体系中，阅读又十分重要。对于高中语文阅读教学，教师要调整阅读教学模式，将群文阅读思想应用于阅读教学活动，改变教学框架，丰富学生的体验认识，促使学生能力以及核心素养的进一步发展。 一、合理选择议题，主导建构 选择合理的议题是开展群文阅读的前提。在群文阅读活动中，议题占据着核心位置，会直接影响到学生的学习效果，这一环节理应受到教师的关注。确定议题的角度比较多，下面探讨常见的两种。 （一）根据选文类型确定议题 实施群文阅读，教师首先要确定议题。确定议题的原则有很多，目前教师多根据选文的类型确定议题，如定篇、例文。 第一，定篇。定篇可以让学生更加精准地了解所学内容，深入解读议题的内涵。从目前所使用的语文教材来看，其中所收录的课文多来自名人大家，都具有较为深刻的内涵及较高的研究意义。例如，无论在哪一个版本的高中语文教材中，都会收录鲁迅先生的作品。而鲁迅先生作品的研究价值以及所蕴藏的内涵是公认的，具备极高的传承意义，也具有较高的文化深度。所以在选择议题时，教师可以通过定篇，判断选文的类型，借助议题呈现出阅读的整体魅力。例如，在高一第二学期，学生会接触到《祝福》这篇文章，这篇文章以封建时代为背景，以祥林嫂为主要人物，展现了封建背景下大众的生活以及底层劳动人民的悲剧。所以，教师可以以此为定篇，保证阅读教学的质量。 第二，例文。例文可以开拓学生的视野，丰富学生的见解。例文与定篇之间有所联系，但也有所区分。相比于定篇，例文会面面俱到，会展现出一定的语言文学知识。以《林教头风雪山神庙》这篇课文为例，教师可以创建以环境烘托情节的主题，确立群文阅读选文类型；并以组合阅读的方式，带领学生开展学习活动。 （二）根据教学目标确定议题 教师可以根据教学目标确定议题。开展群文阅读活动主要目的在于开拓学生眼界，提高学生的阅读能力和素养。所以在确定议题时，教师要考虑到教学目标。与此同时，教师要意识到教学目标并不单单是针对学生的教学目标，同时也包括课程教学目标、单元教学目标、课文教学目标，同时还要考虑到作者的创作意图以及其他相应的教学目标。 第一，在分析学生的基本学情时，教师要增强整体教学的综合性。既要考虑到学生的基础，也要考虑到学生的平时表现。同时，教师也可以适当地解读所运用的教学素材。例如教材中大多会以单元组合的形式进行文本的编选，每一个单元都包含不同的主题，具有一定的相同点。如必修一第二单元，《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》，都是故事性文言文；必修四第一单元，《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》，都是来自于不同国家的话剧。在群文阅读议题选择的过程中，教师要考虑到学生的基本状态，分析学生与所学内容之间的联系，判断学生是否能够透过议题了解文本的特点。例如，在讲解《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》时，教师就可以确定小说欣赏或话剧欣赏的议题，鼓励学生站在不同的角度上了解选文，分析选文，丰富学生的视角，提高其理解和表达水准。 第二，在分析作者的创作意图时，教师要遵循全面性原则。教师要考虑作者的创作背景，文本的设定情景，以及作者当时的创作心境。既要紧扣文本，也要高于文本。例如，在《边城》教学中，教师可以将议题确定为“文系乡土话乡情”。教师要引导学生通过解读议题，开展询问阅读的方式，把控小说的三大要素：情节、人物、环境。引导学生通过群文阅读的方式丰富自身的角度认识，提高思维能力，夯实写作基础。 第三，教师需要引导学生把握单元学习目标。现行语文教材中每一个单元中不仅包含课文内容，也包含较为丰富的其他模块，其中单元导读是教师在教学中需要重点关注的一部分。以必修三第二单元为例，在这一单元中共收录了六篇作品，分别为《蜀道难》《秋兴八首》《咏怀古迹》《琵琶行并序》《锦瑟》《马嵬》，这六篇作品的共性为唐代诗歌。而在本单元的单元导读中也明确提示了这一点，并设定了具体的教学任务。在本单元导读的第三自然段，简明扼要地提出了学生在本单元学习中需要达到的目标，如要能够进入诗歌营造的情境，感悟诗人的情感世界，品味诗歌的美感；要理解古典诗歌的价值、审美情趣，体会诗歌蕴藏的精神；要站在时空、背景角度上解读诗歌，要在朗诵中体会诗歌的情感和艺术风格。教师自然也可以以此为核心，适当地调整教学逻辑，构建完善的群文阅读基本框架，在主导建构中，奠定教学基础。 二、创新教学方式，深化理解 群文阅读的教学方法不同于传统的单篇阅读。群文阅读要在多篇文章对比的状态下深化学生的理解，提高学生的阅读能力和思维品质。 （一）通过比较阅读，加深理解 教师可以通过比较阅读的方式，加深学生对于文章的掌握。比较