教育学原理习题答案项贤明主编.doc

教育学原理课后答案 绪论： 一、名词解释题 1、教弃学：教育学是一门研究人类教育活动及苴内在规律的科学。 二、简答题 1、教育学的研究对象是什么？ 答：教冇学的研究对象是人的教育活动。 2、教育学的主要发展趋势有哪些？ 答：（1）教冇学研究呈现与众多科学交叉发展的趋势：（2）教疗学的研究视野突破学校教育的框架而向更加广阔的社会生活领域扩展，研究者越来越倾向于从整体上系统地、综合地、全面地认识人类教冇现象；（3）教育学领域的理论与实际之间的联系更加紧密，并呈现岀信息化、国际化和全球化等时代特征。 3、简述毛泽东在1957年提出的教冇方针，以及邓小平在1985年重申该教冇方针的历史与现实意义。 答：（1）教育方针：1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》，一文中明确提出了社会主义教冇方针：“我们的教育方针，应该使受教育者在徳疗、智育、体育几方而都得到发展，成为社会主义觉悟的有文化的劳动者。”（2）历史与现实意义：“三个而向”成为中国社会主义现代化建设新时期的战略方针，为我国教育发展指明了方向：我国教冇界掀起了一轮又一轮大规模教冇改革的浪潮。 三、论述题 结合教育学的科学化发展和我国教弃改革的实际，试述如何推进中国化马克思主义教冇学的学科发展和理论创新。 答：（1）马克思主义作为一种科学世界观，是我们所学习和研究的教育学最根本的理论基础；（2）辩证唯物主义和历史唯物主义是我们认识教冇问题最基本的思想方法，科学社会主义理论是指导我们社会主义教育改革和发展实践最重要的科学理论：（3）马克思主义理论是我们在中国教育改革和发展实践中解决实际教弃问题，并在此基础上提出新的教育学理论的重要行动指南：（4）在具体教冇实践过程中，马克思主义是指导我们认识学生身心发展规律，并运用对这类规律的认识来正确开展教疗活动，成功促进学生身心发展的重要科学指南。总而言之，只要我们立足于中国教育改革和发展的实际，而对依法治教、教弃公平、课程改革、教育创新等 当代中国教育改革和发展中有中国特色的教育问题，运用马克思主义的理论和思想方法，借鉴 世界先进教冇经验和教育理论，独立进行马克思主义的教冇理论探讨和教冇科学研究，就一定能够继续推动中国化马克思主义教冇学的不断发展。 材料分析题 ①矛盾就是对立统一，矛盾具有普遍性，要求我们用全面的、一分为二的观点看问题，对待教育的作用应一分为二的看待，“教育无用论”是一种片面的观点，是错误的。②矛盾具有特殊性，不同事物有不同的矛盾，要求我们坚持具体问题具体，材料中看到科学有别于常理和自然，这句话看到了科学与常理和自然的区别，是合理的。但是矛盾普遍性与特殊性相互联结，特殊性离不开普遍性，这没有看到科学与常理和自然的共性，是片面的。③矛盾双方在一定条件下可以相互转化，“有时单纯愚笨的”白痴“常常能看到那些被人类传统蒙蔽了的”学院博士“做无法察觉的东西”，这句话体现了矛盾双方对立统一，在一定条件下相互转化，是正确的。④联系具有普遍性，要用联系的观点看问题，“自以为是的人不再懂得何为知”，自以为是的人不知道如何再继续学习，这体现了联系的观点。 第一章、教育及其本质 一、名词解释题 1、教育：广义的教育是人类特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动：狭义的教育是教育者根据一左社会的要求和年轻一代身心发展的规律,对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识和技能，培养思想道徳，发展智力和体力的社会实践活动，通过这种活动把受教冇者培养成为一定社会所需要的人。 2、生物起源论：生物起源论者认为，人类教冇起源于动物界中各类动物的生存本能活动。 （生物起源论强调了人的生物属性和动物本能，但它抹杀了人与动物的区别，否认了教育的社会性质，忽略了教疗是人类社会特有的有意识、有目的的活动这一特性，因而是不科学的） 3、心理起源论：心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。（夸大了模仿在教育中的地位和作用，忽视了人是有意识的存在物这一本质规立，从根本上抹杀了教冇的有意识性，从根本上否认了人的社会性，把人类社会有意识地提升人格的活动等同于动物无意识的模仿） 4、劳动超源论：劳动起源论者在批判生物起源论、心理起源论的基础上，运用历史唯物主义观点对教育的起源进行了分析，认为教冇是一种社会现象，教育起源于劳动，起源于劳动过程中人的生产需要和发展需要的辩证统一。（劳动起源论是关于人类教冇起源的正确主张, 其正确性与合理性源于马克思主义唯物史观） 5、正规教冇：正规教冇是指由国家教育部门认可的教育机构（学校）所提供的有目的的、有组织的、有计划、由专职人员承担的，以培养入学者的身心发展为直接目标的全而系统的训练和培养活动。 6、非正规教育： a、菲利普.库姆斯认为：非正规教冇是业已建立的正规体制以外的有组织的教育活动。 b、《教育大