学前教育学 第六章 幼儿园教育教学活动.ppt

2．目标要具体，具有可操作性 具体的教学活动目标是具体、微观的，教师要根据所设计的活动目标组织活动，因此，目标要具体，具有可操作性，避免宏观、笼统。例如，“培养儿童的能力”“学习相关知识”就太笼统，不具体，不可操作。 3．目标要体现综合性、整体性 目标要促进儿童全面发展。儿童身心发展具有综合性、整体性，所以，目标要从情感态度价值观、认知、能力3个维度考虑，并且，在主要实现某个领域目标的同时，适当兼顾、融合其他领域的目标。教师应该根据活动的内容，围绕核心目标，有机地统筹其他领域的目标。 4．目标的表述角度要一致，行为主体要统一 目标既可以从教师的角度进行表述，也可以从儿童的角度进行表述。通常来说，从教师的角度进行表述的目标为教师的培养目标，以教师为主体，是教师对教学活动的预期，多使用“引导”“鼓励”“培养”“帮助”“激发”等词来表述教师的“教”；从儿童的角度进行表述的目标为儿童的发展目标，以儿童为主体，强调的是儿童通过教学活动进行学习后应获得的发展和变化，多使用“学会”“喜欢”“感受”“能”“愿意”“懂得”“理解”“体验”“尝试”等词来表述儿童的“学”。无论采取哪一种表述角度，其行为主体必须前后统一。目前，多数幼儿园主张从儿童的角度进行目标表述，以促使教师关注儿童学习的主体地位，避免出现教师“以教定学”，而应该注重“以学定教”。 （三）设计教学活动准备 幼儿园教学活动准备既有物质准备，也有精神准备。物质准备包括教师和儿童在活动中所使用的各种材料、场地、设施和教学情境。教师应该创设有利于儿童学习的教学情境，考虑好材料的种类、数量以及分配和使用方法等。精神准备主要是指儿童和教师的知识经验、技能以及情感准备。儿童是在原有经验的基础上学习新内容的，脱离了原有经验，儿童将无法理解新的内容。另外，在教学过程中，儿童好奇、好问、喜欢探索，会涉及广泛的知识经验，教师如果不做相应的准备，就无法帮助儿童、引导儿童。 （四）设计教学活动过程 教学活动过程分为开始、基本、结束3个部分，每一个部分都有其基本的任务。 1．开始部分 开始部分的基本任务是：集中儿童的注意力，激发儿童求知的欲望及学习的兴趣，导入活动，向儿童提出学习任务，使其明确要求。教师应根据教学内容及儿童实际情况，创设情境，设计导入活动。导入活动的方式多种多样，常用的方式有以下几种。 （1）教具导入：以实物、图片、标本等教具引出学习内容，引起儿童的兴趣。例如，在认识金鱼的活动中，出示金鱼，引起儿童观察的兴趣。 （2）演示导入：以演示实验或表演的方式导入，激发儿童的求知欲。例如，教师在引导儿童探索磁铁的奥秘时，先做了一个“吸铁球”的实验，将汽水瓶里的铁球用一块磁铁贴着瓶壁吸了出来，儿童感到非常神奇，产生了强烈的好奇心，并萌发了参与活动的兴趣。 （3）悬疑导入：以符合儿童认知水平的问题造成悬念，使儿童置身于惊奇之中，从而产生探索的欲望。例如，在科学活动“神奇的静电”的开始，教师向儿童演示用一根塑料尺子吸起了小纸屑，并以问题“尺子怎么会吸起小纸屑呢？”制造悬念，激发儿童探究的欲望。 （4）作品导入：以故事、儿歌、谜语等方式导入，引起儿童的兴趣，引发其联想。 （5）游戏导入：以游戏的口吻或游戏的方式创设游戏情境，激发儿童的兴趣。 （6）经验衔接导入：在了解儿童知识水平的基础上，提供新旧知识的衔接点，激发儿童学习新知识的兴趣。例如，在小班科学活动“吹泡泡”中，教师请儿童回顾、观察通过圆形孔吹出的泡泡是什么形状，然后问他们想不想试试通过方形孔、三角形孔能吹出什么形状的泡泡，引发儿童探究的热情和欲望，从而导入实验活动。 （7）直接导入：运用简洁明快的语言直接阐明活动的目的和要求，使儿童明确学习任务，激发儿童学习的愿望。通俗地讲，就是开门见山。例如，“今天，我们要到户外去找影子，这些影子能不能藏起来、能不能被踩住呢？” 2．基本部分 基本部分是教学活动过程的主要部分，其基本任务是：充分发挥教师的主导作用，突出儿童的主体地位，组织儿童主动学习，积极探索，从而实现活动目标。为此，教师应由易到难，即递进式地安排儿童的学习内容及活动，处理好各环节的衔接，并设计启发性的问题，引导儿童有步骤地、灵活地从一个环节转向另一个环节，在不断提出新要求中使教学过程逐步深入。 设计基本部分应注意以下几点。 （1）设计启发性的问题。教师要设计有启发性的问题，引导儿童围绕主题展开活动。提出的问题要具体明确，不要太笼统，要切合实际，富有启发性、逻辑性，有利于儿童全面、细致、深入地认识事物，使儿童碎片式的经验得以丰富、准确、系统化。同时，启发性的问题还可以帮助儿童学习认识事物的方法和策略。例如，在认识西瓜时，教师提出的问题应该有利于儿童运用多种感官观察西瓜的外形特征，并能够由外到里进行观察和感知。同时，教师提出的问题还应该